学生是教学主体，这一观念已被大多数政治教师所接受，但是在思想政治教学过程中，学生主体作用的发挥并不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”，习惯于“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，这样，学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是被动接受。在思想政治教学中，教师应该真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重学生的主体地位，相信学生的能力，让学生积极参与课堂教学中来。许多教师在这方面做了积极的探索，我在此谈谈自己在教学实践中的一些做法，与同仁探讨。
一、根据学生实际处理教材，激发学生的学习兴趣
要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。实际上，只有观念正确了，才会设计合理的教学，组织课堂教学活动。
对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须针对不同层次学生的实际情况处理教材、选择合适的教学方式，只有这样，学生的主体性才能体现出来。正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键。
教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生原有基础如何？他们能接受吗？他们对现实问题的认识水平怎样？等等，简单说来，就是在头脑中，带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正地用好、用活教材。
二、为学生搭建思维碰撞的平台，引领学生探究知识
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治教学中，部分教师仍然在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，以为这才是教师主体性的体现。采取这种教学方式的课堂里往往充满着严肃、刻板、沉寂的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，在这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？
因此教师要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造宽松的课内环境，建立融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断提高思维能力。
和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑、解疑。在紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨既是即兴发挥，又是精心设计的结果。可见，在课堂教学中学生主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教，在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。
三、增强教学提问的有效性，培养学生的自学能力
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解……掌握……”等，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，创造能力受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这一过程中，培养各种能力。
问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。
具体方法一般有两种：一是针对教学目标和教材内容设计“提纲式”阅读训练题，按识记、理解、分析的顺序排列，课前发给大家。二是从实际生活事例，或学习中存在的问题，或从课本中典型内容出发，提出若干思考题。政治教师必须精心研究教学目标，设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题。对较高要求的目标，其思考题要有一定的思维含量，达到“跳一跳，摘果子”的效果。这些题目既不同于传统的名词解释或简答题，又不同于一般的目标展示，它既表明了识记、理解和运用知识的三个层次的目标，又具有启发性。通过自读思考，学生感知了课文内容，既达到了识记目标，又培养了分析能力，取得了较好的教学效果。
四、开展模拟训练，提高学生理论联系实际的能力
训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，在课堂教学中的训练就要依据预习时设计的问题分层次、有针对性地进行。对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练，做到全面性；对于新旧知识易混淆点采用对比练，做到求同存异；对于知识与能力结合点采用创造练，做到举一反三；对于重点、难点知识采用反复练，做到常练常新；对于同类知识采用典型练，做到触类旁通。训练题的设计要思维容量大、思维过程强，体现知识的发生、发展、迁移的过程。训练的方式要从实效出发，精心安排，多样活泼，不要拘泥于寻找问题答案。通过练习训练，学生不仅巩固了知识，培养了能力，而且教师可以获取教学反馈信息，进行补偿教学，从而提高课堂教学效率，因而意义重大。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是广大教师从事教学工作的基本出发点，是进行素质教育，大面积提高教育教学质量的必要条件，在课堂教学中发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。教师只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学效率。