摘要：九年级是比较关键的一年，需要沉着应战，不但注重抓好基础知识学习，还有依据同学们的知识结构和认知规律培养他们解决实际性问题的能力和技巧，为接下来的高中数学学习奠定基础。
关键词：九年级数学；策略；重基础；重思维
《全日制义务教育数学课程标准》提出了许多切实可行的实践经验和教学方法，其体现精神是：不但注重抓好基础知识学习，还应依据同学们的知识结构和认知规律培养他们解决实际性问题的能力和技巧。九年级是比较关键的一年，我们需要沉着应战，让同学们通过对基础知识的巩固与复习帮助他们掌握知识技能，提升解题能力，为接下来的高中数学学习奠定基础。鉴于此，笔者总结几点教学实践心得如下，以期抛砖引玉，与大家共享：
一、抓复习，重基础，厚积薄发不舍糊
初中数学的基础原理和解题技巧，是我们进行数学研究、数学运算和推理的根本依据，是生成和发展数学解题能力的基石。那么。我们需要怎样开展九年级数学基础知识的复习呢?首先，要撇开题海战术；其次，要注意激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性。要想让学生牢固掌握基础知识，就需要引导大家展开系统的复习。在复习旧知识的过程中指导学生捋清知识脉络，探寻解题方法进而形成解题能力。在第一轮基础复习中，笔者先安排一部分的时间让学生查漏补缺，找出自己在基础知识上的不足和欠缺，有计划地展开复习。此过程中要求同学们首先复习概念、推理定义、探索解题新技巧。然后引导大家一起对章节知识点展开系统的总结。最后设计合理的能力训练，加深学生对概念的再认识、方法的新运用和能力的提升。
二、创情境，讲实际。贴近生活最给力
大多一线数学老师都有过这样的经验，天天给大家强调的问题，大家反而总也记不住。针对这种情况，我们可以通过设计贴近学生生活实际的教学情境来诱导大家学习。比如：有一道基础题，让学生运用一元一次方程来解决出租车计费问题，而大多农村对该计费方式不容易理解。所以这时可以将上述问题修改为：父母在外打工，每月只有400元的基本工资，其余所得须按照实际工作量来提成，然后我们给出具体的数据让学生来计算父母每月的实际收入。如此调整，不但有利于学生接受和理解。还可以让学生切实体会到父母的不易，无形中渗透了德育理念，一举两得，可以借鉴。
三、勤训练，重思维.举一反三好发挥
理解和掌握最基本数学原理和解题技巧是同学们增强数学能力。提升数学技能的前提。初中数学知识中融合了许多富含技巧的数学方法和数学思想。例如转换思想的运用：实际解题过程中，我们可以把错综复杂的数学关系转换为和已知数据的关系而谋求答案，这就是神奇的转换思想。它要求学生在处理实际问题时，时刻注意“换一种观点来观察问题”。处于一种跳出圈外思考的状态，最终找到方便简捷的解题方法，从而保持思维的流畅性，达到触类旁通、举一反三的学习效果。
例如：教学平面几何时，我们经常会用到对称、平移、相似变换、旋转、等积变换等转换思想。我们只有通过适当的训练，掌握了这些巧妙方法，才能将抽象的数学方法和问题化繁为简，并彻底解决。
四、扶后进，讲学情，分层教学耍施行
1.教学目标的分层
课堂教学目标是兼顾教学的出发点和归宿指导开展课堂教学的准绳。初中数学教材针对不同知识结构和层面的学生设计了相应层面的教学目标，我们可以从三个方面来实施教学目标分层：①基础巩固：现行教材中的许多习题前面的A组通常是每位学生必须掌握的基本内容，而后面的“想一想”选做题和B组复习题则是以能力拔高为目标的，这样设计现了分层教学让不同层次的学生都得到成长和锻炼的目的；②综合运用：数学学习的目的是为了可以加以运用来解决实际生活中的问题，这个层面要求优等生必须超越，中等生作为达成目标，同时也作为学困生提升能力的标准；③拓广探索：我们要在教学过程中对所有的学生渗透探索意识，但是也要兼顾基础体现分层。建议学困生先以基础为丰，中等生可以适当探索运用层次，优等生要在前者的基础上再拔高探索数学原理、数学过程和灵活运用。
2.问题设置的分层
课堂提问不但有助于及时了解学生掌握知识的程度。更有助于启发学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。课堂教学的成功与否关键在于我们能否充分调动学生学习的积极性。是否可以让不同层面的学生都学有所得。针对学困生我们可以设计基础性习题；对于逻辑性比较强、难度系数较高的问题则让基础比较好的同学们来提升能力，这样设计，目的是让课堂提问兼顾针对性和普遍性；我们还可以让同学们组建学习小组以集体带动学困生归纳解答问题的方法，树立学习数学的信心。此过程中由于优秀学生负责本组的学习和讨论并对学困生进行帮助和指导也感到有压力，不能丝毫放松，从而能达到共同提高的教学目的。
(作者单位 广东省惠州市大亚湾区第二中学)