课间时分，谭劲总是喜欢放下手头的工作，在流动的校园中穿梭、驻足，细心观察一个个鲜活的生命，看他们游戏，跟他们聊天。每每听到孩子们的呐喊声、欢呼声、加油声，对她来说，都像欣赏到一曲最美妙的交响乐，带给她快乐。“一所学校的生命和活力源于学生”，几乎成了谭劲的名言，在校园内广为流传。
“谭校长，我想问您一个问题。”一个女孩跑过来，叫住了正在校园里观“风景”的谭劲。“好啊!乖乖，你叫什么名字?”谭劲蹲下来，拍着她的肩膀问。“乖乖”是谭劲对孩子们的昵称，温暖的称呼能拉近孩子们和自己的距离。
“我叫李蕊，我想问您，作为校长，您想把我们珊瑚实验小学(以下简称‘珊瑚小学’)的学生培养成什么样的人呢?”哇!听到女孩的问题，谭劲心里一怔，她没想到一个小学生会提出这么深刻的问题。她不想主观作答，更想听听孩子内心真实的声音：“我想知道，你在珊瑚小学想成为什么样的人呢?”李蕊神秘地一笑：“谭校长，您稍等一下，我马上回来。”女孩没有直接回答，而是转身跑向了教学楼。回来的时候，她手里拿着一本书：“谭校长，我送给您一本书，答案就在这里面。”谭劲郑重地接过这本名为《青少年不可不知的100个科学家成长故事》的书。看着李蕊跑去的背影，谭劲内心很感慨，孩子虽小，但志向远大。
读过这本书，谭劲陷入了沉思。李蕊提出的问题，让谭劲想起了自己初当校长时的困惑。
因着孩子的需要
2001年，在珊瑚小学从教15年的谭劲被任命为校长。从教师到校长，谭劲心里不免有些忐忑。做教师，谭劲很拿手。凭着对孩子的热爱和对专业的执著，38岁时谭劲成为特级教师。但是，做校长，面对的是几千名孩子和200多名教职工，怎么引领教师的专业发展，怎么让孩子健康成长，谭劲心里没底。这不仅仅是角色的转变，更是对教育理念和思维模式的挑战。初当校长的一年里，有两个问题日夜萦绕在她的脑海：珊瑚小学要培养什么样的孩子?怎样才能办好珊瑚小学?
直到谭劲去香港参观了一所小学，她才找到答案。谭劲发现，整个参观过程，从接待、引导到解说，全是清一色的学生，校长和教师只是站在一旁，面带微笑看着孩子们展示。这个小细节，带给谭劲巨大的震撼，促使她思考办学最基本的问题：学校是为谁而建的?
在全体教师会上，谭劲把这个问题抛给教师。“当然是为学生的学习和生活而建的呀。”教师们毫不犹豫地回答。“那么你知道孩子需要什么样的教育吗?”谭劲接着提出另一个问题。“孩子还太小，他们怎么能知道自己需要什么样的教育呢?”一位教师说道。“我们真的了解孩子吗?”谭劲再一次发问。教师们陷入了沉默。“孩子是学校的主人，要办学，必须从孩子身上汲取智慧，否则教育就会枯竭。”一连串看似简单的问题，却蕴含着深刻的哲理。这是珊瑚小学教育者办学理念的一次根本性的转折。
带着这个问题，珊瑚小学对学生展开了一次大规模的问卷调查。调查内容很简单：你喜欢上学吗?为什么?最后的调查结果让谭劲和教师们震惊，半数左右的学生不喜欢上学，因为“学校冷冰冰的”，“老师太严了”……孩子们的话语深深刺痛了谭劲和老师们的心。这不该是学校留给孩子的印象，教育应亲近孩子。由此，谭劲带领教师们提炼出“珊瑚最红，孩子最亲”的办学理念，“亲亲教育”成为珊瑚小学办学的主旋律，并因此不断衍生出亲亲校园、亲亲管理、亲亲课程、亲亲课堂、亲亲德育等绚丽多彩的教育乐章。
从理念到实践是一个艰辛而曲折的过程。围绕“亲”字，珊瑚小学开展了全校大讨论。起初，大家对“亲”的理解非常朴素，认为“亲”就是“爱”，对孩子多一份关爱，让孩子在“温暖的怀抱”中成长。可是，实践一段时间后，教师们发现自己辛辛苦苦地“爱”了，但孩子们并不领情。
是啊，爱不等于了解。爱学生是教师的基本要求，但并不代表教师了解孩子的需要和思想，以成年人的眼光实施的“爱”，反而成了一种禁锢。光有感性的“爱”不够，还要用“智”去亲近孩子的需求，亲近孩子的情感，亲近孩子的思维。珊瑚小学应该成为“最愿关爱孩子、最会亲近孩子、最能发展孩子”的快乐家园，教师们在办学方向上达成了一致。
宽松、温馨的氛围，创造出自由、愉快的环境，有了孩子与教师的亲近，才有了李蕊赠书。想到给校长赠书已是难能可贵，更可贵的是孩子对未来的思考。谭劲在全体师生会上隆重表扬了李蕊，赞扬她爱读书、爱思考、勇于提出自己的想法。
此后，又有不少孩子给谭劲送书，谈自己的想法。在与孩子的交谈中她发现了一个问题：孩子们平时看书大多从书店购买，很少从学校图书馆借阅，这是怎么回事呢?“我们不喜欢去图书馆借书，图书馆里经常借不到我想看的书。”的确，图书馆书目更新慢，学生多，很容易出现借不到书的情况。“图书馆只在下午开放一会儿，时间太短了。”“我们真希望校园里随时随地都能借书。”这是孩子最朴实的心声。
孩子的需要就是教育者的目标。
新学期开学后，孩子们惊喜地发现学校每层走廊里都多了几个色彩鲜艳、造型别致的书架，上面整齐地摆放着形形色色的书籍。“太好了，图书馆搬到教室门口了!”一群孩子兴奋地围了上去，开始翻阅起来。“不是图书馆，你看，书架上面写着呢，‘漂书台’。”一个孩子指着书架上方的大字念道。漂书台是什么东西啊?仔细一看，书架旁边还张贴着一张《漂书活动征集令》的海报：
“你想跟别人分享自己喜欢的书籍吗?赶快加入漂书活动吧!把你喜欢并阅读过的书籍放入漂书台，很快，它就会‘漂’到另一位喜欢它的同学手中；同时看看漂书台上有没有‘漂’来你想读的书；读完之后，你可以把书放回漂书台，也可以传给下一位想读它的同学。让书籍‘漂’起来吧!”
明白了规则之后，孩子们纷纷拿来自己喜欢的书籍，“放漂”自己的第一本书。《淘气包马小跳》、《校园三剑客》、《小王子》……不一会儿，漂书台上就摆得满满的。
由于拿取方便，而且归还时间自由，漂书台深受欢迎。每到课间时分，漂书台周围就围满了孩子。教师们也纷纷参与其中，享受漂书的乐趣。有一本书，竟然在假期跟着张睿同学漂洋过海，漂到了从小在美国生活和学习的表姐的手中，他姐姐在漂书卡上写道：“真没想到，中国的学校里举行的活动这么有趣，太有意思了!”
教育家陶行知说：“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理、小孩的问题、小孩的困难、小孩的愿望、小孩的脾气，如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?而让他们发挥出小小的创造力?”诚然，只要耐心观察，虚心聆听，随时随处都可以发现孩子的需要。“在办学过程中，我们要把 孩子放在最核心的位置，所有的教育活动、教育场景都要因孩子而生。”谭劲的这句话成为珊瑚小学教育者不懈的教育追求。
播撒科学精神的种子
如果问珊瑚小学的孩子：科学是什么?他们会告诉你，校园里的太阳能路灯是科学，灯杆上方是一排整齐的吸光板，下方有个感应按钮，用手遮住或者天黑后，路灯就会自动亮起来；后山的风车广场上，互动风光发电风车是科学，风儿吹动风车，储蓄电能，可以让上面的灯泡发光；植物园里，无土栽培是科学；校园墙壁上的视觉欺骗图形是科学；还有水族馆、校园气象站……珊瑚小学的角角落落里，都弥漫着科学的因子。孩子们天生充满好奇心和探索欲，校园也应该变成他们探索、发现、创造的乐园。珊瑚小学办学的逻辑重音是“亲”，落脚点则是学生创新能力的培养。
而珊瑚小学里“最大”的科学，藏在被孩子们称为“神奇宝库”的科技馆里。这所建在校园里的科技馆，建筑面积800多平方米，投资近400万元，包括电影动画、无皮鼓、大型天文望远镜等90多件展品，涵盖数学、光学、电子、化学、机械力学、信息技术、生物、天文等八大技术领域。其中爱因斯坦仿真机器人、类人型双足机器人，是目前我国最先进的机器人产品，其科技含量可以和国内任意一家科技馆的展品相媲美。
谭劲是有教育梦想的人，目光始终盯向远方，她想把学校建成一个教育的磁场，主动吸引孩子去探索，去发现。而一所融科学性、参与性、教育性、艺术性于一体的科技馆，无疑是孩子们的最爱，应该把它做成磁场中磁力最强的部分。谭劲萌生了在小学校园里建“大”科技馆的愿望。
当初提出兴建科技馆的规划时，不少人曾有异议：“一所小学，有必要建那么正规的科技馆吗?”对此，谭劲的态度很坚决：“学校虽小，教育不能小。未来国际化竞争的核心在科学，在培养孩子的科学素养方面，怎么做都不过分。”珊瑚小学建成了迄今为止全国小学校园里最具规模的现代科技馆，它成了孩子们科学课的实践基地，更是他们探索和发现的神奇天地。
作为科学教师的陶建鑫，永远忘不了他职业生涯中的一次经历。
他在给学生上《孵小鸡》一课时，遇到了一个大难题。课堂上，他展示的图片、视频资料，没有满足学生的好奇心。“老师，我真的很想看看，真正的小鸡是怎么从鸡蛋里孵化出来的?”孩子们连鸡生蛋都没见过，更别说孵小鸡了。可是现有的条件根本无法创造出孵小鸡的环境。“我们不是有科技馆吗，为什么科技馆里不能孵小鸡呢?”学生的提醒让陶建鑫为之一振。现在不是有人工孵化器吗，科技馆能不能引进一台?陶建鑫答应学生，一定要让他们亲自观察小鸡孵化的过程。
他之所以敢跟学生打包票，是有原因的。科技馆还没动工的时候，谭劲就交给陶建鑫和其他的科学教师一个重要任务――遴选展品。与一般的城市科技馆不同，学校科技馆的展品不仅用来展示，还要能满足教学需求。对谭劲来说，展品对孩子的教育价值是优先考虑的原则，因此陶建鑫觉得谭校长应该能够答应自己的申请。
果然，当听他汇报完之后，谭劲当场召开行政会议，拍板决定购买。“我们无法还原生活的场景，但是这个设备对孩子的成长有价值，能够增加他们对生活的了解，你还可能挖掘出更多的教育功能。”谭劲嘱咐陶建鑫。陶建鑫精心查阅资料，为科技馆购买了一台教学用的人工孵化器。
终于有一天，科技馆的工作人员通知陶建鑫，孵化器可以使用了。当时，他比拿到大学录取通知书还激动，孩子们盼望已久的愿望终于要实现了。“谁想当鸡妈妈?”陶建鑫课间跑到班里询问学生。虽然《孵小鸡》这节课在上学期就结束了，但是陶建鑫认为，科学探究的过程没有时间限制。“我!我……”全班同学都争先恐后地举手。陶建鑫把学生分成10个小组，利用课余时间轮流观察并记录鸡蛋孵化情况。
接下来就是漫长的等待。1天，2天，3天，一个星期过去了，鸡蛋一点变化都没有。一些孩子等不及了：“老师，小鸡还不出来，鸡蛋是不是坏掉了?”“科学研究需要耐心。爱迪生试验了1600多种材料，历经几年时间，才找到合适的灯丝，我们才观察了一周呀!”陶建鑫为孩子们加油鼓劲。又一个7天过去，鸡蛋还是没有多少变化。“老师，小鸡要多久才能孵出来啊?”一个孩子问。“老师也不知道，大家可以查找资料，或者耐心等待。”陶建鑫当然知道小鸡孵化的时间，但他没有直接告诉孩子们，他们必须通过自己的观察、探索，了解其中的奥秘。
第21天的时候，终于有变化了，一只鸡蛋的壳上破了一个小洞，能看见小鸡尖尖的嘴了。陶建鑫把这个好消息告诉了全班同学，他们欢呼雀跃，兴奋之情溢于言表。等待了3周，终于要亲眼看到小鸡出壳了。“嘘!一个弱小的生命刚刚诞生的时候，如果听到这么闹哄哄的声音，好不好呢?”陶建鑫启发孩子们。“不好。”“我叔叔家的小婴儿刚出生的时候，大人都是轻手轻脚去看他。我们也轻手轻脚地去科技馆吧!”在一个孩子的提议下，他们轻轻地来到孵化器前，观察一个生命的诞生。他们屏住呼吸，亲眼目睹小鸡一点点啄破蛋壳，扑棱着湿湿的翅膀，颤巍巍地站起来的真实景象后，内心激动不已。
亲身经历科学探索的过程，体会其中的艰辛和等待，这是任何图片和视频都无法替代的。但教育还没有结束。随后又有几只小鸡顺利出生，陶建鑫用包装盒做了一个简易鸡窝，把小鸡养了起来。孩子们依然有任务，他们要轮流照顾鸡宝宝。为了做好鸡妈妈，孩子们可没少下工夫，他们把大面包碾成小小的面包屑，把菜叶切碎，混合起来喂养鸡宝宝。“妈妈当初养我的时候一定比这辛苦!”除了科学之外，孩子们还学到了感恩。
如今，珊瑚小学已经成为科技教育的沃土，培养出一大批充满想象力和创造力的孩子。2010年8月，珊瑚小学获得“全国科技教育创新十佳学校”，成为唯一获此殊荣的西部小学。学校会议室里，青少年机器人世界杯冠军、恩欧希教育信息化发明创新一等奖、科技创新市长奖……众多的奖项诠释着孩子们对科技的热爱。
“童年是影响人一生的重要阶段，我们也许无法在少年时期培养出精英，但我们播撒下科学精神的种子，一定能为孩子收获精彩的未来。”陶建鑫对记者说。
亲近孩子的心灵
元旦放假前，杨春梅把孩子们送到校门口，一个男孩跑过来，一下子抱住杨春梅：“杨老师，要分别好几天了，我抱抱你。”其他同学也纷纷效仿，要求和杨老师“抱别”。杨春梅一一和孩子们拥抱，心中充满了温情和甜蜜。
然而，以前的杨春梅很少体会这种温馨的场景。那时候，她正如学生调查问卷中所说的，是一位冷冰冰的“严师”，每天板着面孔，不苟言笑。学校开展“亲亲教育”，要求教师亲近孩子，杨春梅 有些不以为然。严师出高徒嘛!自己尽职尽责，学生们听话，班级学习氛围浓厚，纪律严明。当时，杨春梅不觉得有什么问题。
临近期末，学校开展问卷调查，请学生给老师打分。这届学生是自己从一年级带过来的，各项活动表现都不错，杨春梅认为学生一定会给自己打高分。但是拿到评价结果的一刹那，她傻眼了，自己才得了60多分，在全年级垫底。和学生相处了好几年，辛辛苦苦地带班，自己的工作得到家长的认可，但为什么不受学生欢迎?杨春梅想不通。“春梅，你工作很上进，很努力，这是值得肯定的。学生给你这样的评价，一定有原因的，咱们一起寻找吧!”谭劲想让杨春梅自己意识到问题所在。杨春梅丈夫的话触动了她：“你做事有时比较强势，甚至专制，学生们听话可能是迫于压力，但他们心里并没有接受你。”
孩子是公正的，更是感性的。他们衡量教师的好坏，不是成绩的高低，而是教师是否与自己心灵相通，真心关怀自己。教育是一门艺术，“严师”的结果是赢了纪律丢了人心。只有亲近学生的心灵，才能在教育的原野上开出美丽的花朵。“亲亲教育”开始走进杨春梅的心里。
新年临近，学生之间开始互赠礼物。用礼物传递友情本是好事，但班里的攀比之风却越来越严重，学生们的礼物由贺卡变成游戏卡、玩具等较为贵重的物品。看到学生因为虚荣而铺张浪费，杨春梅忧心忡忡。按照以前的处理办法，她会直接在班上宣布同学间不准送礼物，有时还会“严打”一下，结果表面上班级里风平浪静了，实际上“礼尚往来”只是由地上变成了地下。有了上次评分的教训后，杨春梅谨慎了许多。强制不能赢得内心的认同，她要想一个巧妙的、不着痕迹的办法，让学生接纳自己的教育。
刚好数学课在讲《统计》，杨春梅特意布置了一份作业：统计去年自己送出的新年礼物数量和金额。第二天，学生汇报统计结果，少则七八十元，多则二三百元，全班44个同学，总共花费4000多元。“没想到啊!送来送去的贺卡和礼物花的钱还真不少。”虽然结果算出来了，学生们也觉得花费不少，但这些并未对他们形成冲击，还得再推一把。杨春梅为此又动了一番脑筋。
周五的班会课，杨春梅安排的是社会实践活动――走进社区低保户。在居委会的帮助下，她带着学生们走访了几户人家。看到这些人家里家具简陋，有的甚至连电视也没有，与自己的家庭条件相差悬殊，学生们沉默了。回到教室后，有个学生说：“我刚才问了李大爷，他每月的低保费是320元，我们班送礼物的费用够李大爷一年的生活费了。”“啊，一年的生活费，这么多啊!”有了对比，学生们才意识到送礼物的花费太多了。
“请大家再想想，你收到的礼物发挥了什么作用?如今在哪里?”杨春梅不失时机地问道。“我收到的玩具玩了几次之后，就不想玩了，现在放在抽屉里。”“我收的贺卡一大摞，上次打扫卫生的时候都扔掉了。”不少同学都表示自己收到的礼物随后就丢掉了。“我觉得新年礼物花钱很多，但没有什么实际作用，太浪费了。”一位同学提出了自己的见解。“既然这样，那么过年要不要送礼物呢?”杨春梅问道。“我也觉得送礼物不好，但是同学送我礼物，我不回送会觉得心里过意不去的。”这个同学说出了大家共同的困惑。最后，一个同学的创意得到了大家的认可：新年的时候仍然赠送礼物，但却是以“礼物大派送”的形式――抽礼物，每位同学和老师都精心准备一份礼物并附上贺卡，放到柜子里，通过抽签的方式决定礼物的归属。
杨春梅用爱心，为孩子们上了人生重要的一课。今年的新年，她不发愁了。“老师，我抽到你的礼物了。”一个孩子兴奋地跑过来拥抱了杨春梅，她收获了久违的亲近。
亲近孩子，尊重他们的成长规律，才能走进他们独特的内心世界。奇思妙想是儿童的天性和权利，虽然有时看似“荒谬”，但却是未来创造力的萌芽。珊瑚小学的教育者精心呵护孩子们天然的爱好和兴趣，犹如呵护刚刚破土的幼苗。
一年级的美术课上，张勤老师正在指导孩子们作画《下雨了》。她发现田地没有动笔，而是托着腮帮，皱着眉头，不知道在想什么。“田地，你不想画画吗?”张勤走过去轻轻地问道。“老师，我不想画下雨，我想画一条海鱼，很漂亮的。”说起自己想画的内容，田地一脸兴奋，手舞足蹈起来。小学美术课重点是培养孩子对艺术的兴趣和热爱，张勤当然不能让这份热情湮灭，“好，就按照你的想法来画，下课后拿给老师看，可以吗?”田地欣然答应。
“老师，我画好了。”临近下课，田地把他的画作《奇异的海鱼》拿给张勤。画面上是一条很抽象的大鱼，鱼儿的肚子里有很多条小鱼，还有星星，鱼鳍上错落分布着人类、船只、螃蟹、汽车等各种各样的事物，充满幻想色彩。儿童的心灵世界是独特的，田地把生活片断融入他的想象，描绘出一个幻想与现实交织的奇异景象。这幅线条流畅、布局合理的画竟然出自于一个小学生之手，张勤简直觉得不可思议。
无疑，田地是个极有天赋的孩子，但张勤也意识到，坚持不懈的毅力是成长过程中不可或缺的条件，教师要为孩子长远的发展负责。她跟田地约定：每周3次到学校画室画画。张勤为田地准备了他需要的马克笔、油画布以及各种颜料，鼓励田地尽情描绘他头脑中特有的奇幻世界。当田地歇息时，张勤就带他到学校后山的百草园、风车广场、近郊的缙云山游玩，采风。在广阔的天地中，田地天马行空地进行想象，自由自在地投入创作。
随着田地的名气变大，身边聚集起一批“粉丝”，经常围在田地身边看他作画，其中不乏有艺术天赋的孩子。怎么让教育场辐射的范围更大呢?一个大胆的想法在张勤的脑海中形成。
“校长，我想为田地成立一个工作室。”张勤找到谭劲，开门见山地提出了自己的想法。但校长能不能批准，张勤不敢确定，她知道学校的校舍非常紧张，经费有限。谭劲看了田地的画，也被孩子丰富的想象力折服了：“张勤，做得好!学校支持你的想法。成立工作室，既可以让田地的创作天赋发挥得更充分，也可以让更多有天赋的孩子参与其中，用一个孩子的思维点亮更多孩子的思维。”
2008年，9岁的田地在学校的支持下，开设了以他的名字命名的“田地绘画工作室”。这是重庆市第一间以学生名字命名的工作室。每周五下午，一大批爱好绘画的孩子与田地一块儿在绘画的王国中自由驰骋，他们用不同的表达方式展示内心独特的世界。
学校应该是一个宽阔的舞台，让孩子的潜能尽情地展示。珊瑚小学以孩子成长为圆心，建立起学科基础课、趣味拓展课、特长彰显课三级“亲亲课程”体系。像“萤火虫”童声合唱团、“海星”少儿管乐团、“小水滴”剧团等社团拓展课程；像“小实验家”课、国画课、创意生活课等特长彰显课程，这些课程为孩子们创造了多彩而难 忘的童年生活。只要孩子有特长和天赋，一定能在珊瑚小学找到适合的土壤和环境。
敢说，敢做，敢出错
“陈宏，有个问题我想跟你交流一下。”陈宏刚上完《鸡兔同笼》一课，谭劲便同他探讨起来。谭劲在转校园过程中，来到副校长陈宏的课堂，驻足听完了整节课。“你在课堂上对提出另一种解法的学生说‘你说得很有道理，我们呆会儿再介绍你的方法’，可是最终你并没有给学生讲出他的想法的机会。”“学生们已经总结出了三种解法，再让他说下去，时间就不够了。”陈宏解释。“我觉得这个问题很有价值，你愿意在‘珊瑚讲堂’跟大家探讨一下吗?这可是需要勇气的。”谭劲这么说是有原因的。
开展“亲亲教育”以来，“珊瑚讲堂”成为教师澄清疑问、解决困惑的重要阵地。但有时，登上“珊瑚讲堂”的人，也会成为大家批判的对象。“如果能在探讨中发现真理，我‘牺牲’一次也值了，况且我对此也有困惑。”陈宏接下了这个任务。
周五的“珊瑚讲堂”，陈宏如实讲述上课的经历，供大家评判。“我认为，当学生有新的想法时，作为教师应该鼓励，忽视、压制学生想法的行为是一种独裁式课堂。”一位老师直言不讳的发言引起强烈的反响，大家讨论的焦点集中到“为完成教学任务而教，还是为学生的思维发展而教”上。尽管陈宏有所准备，但是仍然有一种当头棒喝的痛感。细想一下，确实如此，“你说得很有道理，我们呆会儿再介绍你的方法”看似巧妙的处理，实际上是为了把学生拉回到自己的教学设计中，是教师在“控制”课堂。
“我觉得根本问题在学生观上。亲亲课堂的‘亲’不是简单的摸摸学生的头，不是口头表扬‘你真棒’，更不是压抑学生的思考，或者包办代替，而是从学生的需要出发，引导他们亲历学习冲突和过程，探索和发现新知识。”冷静思考后，陈宏也加入到讨论之中，他的自我剖析赢得大家热烈的掌声。
经过这次讨论，原本对如何实施“亲亲课堂”心存疑惑的教师茅塞顿开，抽象的概念逐步转化为亲近、亲和的教学行为。这些讨论，让美术老师刘畅猛然间明白了自己上课时的一个症结。
在上《变化无穷的形象》一课时，刘畅给学生呈现毕加索的几幅抽象主义画作，她的本意是想用大师的画，给学生创设更丰富的想象。“好丑啊，画的什么呀?”学生们的反应让她感到意外。“这怎么能说丑呢，毕加索是一位伟大的画家……”她急忙给学生们讲毕加索的伟大，讲立体主义、抽象主义等内容。尽管她讲得头头是道，但她却发现学生们无动于衷，似乎游离于课堂之外，面对作业也是无从下手。原来是自己的一句话扑灭了孩子们学习的热情。
孩子们看到毕加索的画觉得“丑”，这是他们的真实感受，即便是成年人，也不见得能理解毕加索的画作。教师直接否定和急于改变学生的想法，那和强制灌输没什么两样，看似开放的课堂，实际上忽视了学生的需求。
“他画的好像妖怪啊!”这是另一个班学生的反映。为了让学生看明白、想明白，刘畅有所准备。她出示了几幅毕加索早期的写实风格作品，又讲解了毕加索所处时期照相机工业的发展，然后问学生：“同学们想一下，大师的绘画风格为何会出现变化?”“我想，他所追求的应该是照相机或者写实作品无法表达的东西吧。”学生的回答让刘畅感到欣慰，因为学生开始思考画面背后的含义了。
接下来，刘畅拿出一些五官、侧脸、正脸的模型，让孩子们摆，看看谁的风格最接近毕加索。有的学生在一张脸上摆上了6只眼睛，有的则把眼睛放到了脖子上。刘畅没有发表评论，而是把孩子们的作品和毕加索的画作放在一起，请学生自行评判。
“老师，我觉得小萌摆的画太离奇了，一个人怎么会有6只眼睛呢?”一个同学首先质疑。“毕加索的画作虽然也有几个眼睛，但是我觉得他是把几个不同角度的脸叠加在一起组成的。”“对，好像他有好几双眼睛在同时观察一个事物。”当教师真正从学生的需要出发，会发现孩子们有着无穷无尽的思维能力，甚至有时会超过成年人。“孩子们，你们将来也会成为大师，因为你们发现了毕加索抽象画的本质。艺术家只有对生活进行深入思考，在画作中表现出与众不同的情感，才能感染和打动人。”聪明的刘畅把想象的种子，种在了学生们的心田。
孩子们被老师的讲解吸引住了，不断提出问题，并学会了把情感融入作品中。像生活中泪如雨下的眼睛、口水四溅的嘴巴，不同角度脸形的组合……学生们开始用笔、用想象画出自己内心的所想所思。
儿童时期是人一生中思维最活跃的时期，他们敢想，敢做。当教师给学生提供一个安全的空间，放手让学生尝试错误、驰骋想象，他们在探索的思维深度和创造力上，往往会让教师看到教育的奇迹。
还原纯真的情感
中秋节前的一个晚上，周玲老师正在家里备课，电话铃声响起，“周老师，你喜欢吃月饼吗?”一个稚嫩的童声。周玲听出，是学生斌斌的声音。“哦，月饼啊，我喜欢吃。周老师家里也有，你想吃吗?”周玲问斌斌。“不是不是，老师，明天我要奖励你一个月饼。”学生要奖励自己?周玲有些糊涂了。“为什么要奖励老师啊?”“因为你今天上课奖励我了，抚摸了我的脸。”
原来如此啊!斌斌刚读一年级，非常好动，上课时不是拉这人的衣服，就是抓那人的铅笔，一直是周玲重点关注的学生。只要斌斌有一点进步，周玲都会表扬他。她的表扬方式很多，发小红花，抚摸他的小手、小脸。今天斌斌上课主动举手回答问题，周玲就用抚摸小脸的方式鼓励他。于是，斌斌就有了第二天要奖励老师的念头。
小学生刚入学时，陌生的学校环境、陌生的老师和同学，会让他们产生不安全感，教师要将家庭式的温暖延续到学校，用目光、笑容、肢体接触以及各种体态语言向他们传递爱的信息。周玲的友善和关爱让斌斌对她产生了依恋感和信任感。这是教育关系中最重要的情感传递，能给孩子带来积极的情感体验。
随着儿童的成长，除了师生关系、同伴关系，尤其是异性同伴间的友谊成为教师不得不面对的问题。罗涓老师刚当班主任时，遇到过一件让她哭笑不得的事。
一天，她走进教室，阳阳就站起来大声喊：“老师，刚才豪豪说建明喜欢婷婷。”话音刚落，班里就“炸了锅”，同学们一边哄笑，一边对着建明和婷婷挤眉弄眼，两个孩子羞得脸红红的。此刻，罗涓摇了摇头，她很清楚，小学生之间的“喜欢”更多是同伴之间乐意相处的表现，跟成人世界的“喜欢”完全不同。
但是，单纯的批评解决不了任何问题，罗涓灵机一动，因势利导：“老师也喜欢婷婷，她上课认真听讲，对同学友善，不跟同学发生矛盾，她有这么多优点，建明喜欢她很正常啊!还有其他同学喜欢婷婷吗?”班里的同学不再笑了，刷地举起一片小手。班级的舆论氛围发生了变化，但罗涓 知道，潜在的问题还很多。
五六年级是儿童社会性发展的关键时期，学校和班级取代家庭，成为他们情感生活的舞台，帮助他们建立平等、愉悦、健康的同伴关系，可以满足儿童归属感和安全感的需要，有助于他们将来更好地适应社会。
“我们今天上一节口语交际课，主题就是说说我喜欢的几位同学。”罗涓决定和学生们深入聊一聊这个话题，教他们学会正确表达。大家纷纷举手，说出自己喜欢的同学，并陈述了理由。快下课的时候，连调皮的阳阳和经常打架的浩然也被大家找出好几条优点。“大家都说出了自己喜欢的同学的优点，学会了欣赏同学。今天的作业是找出你最喜欢的一位同学，把喜欢的理由写成一封信，交给他(她)。班会课的时候，我们讨论这次作业。”
这个年龄段的孩子，朦胧的喜欢是正常的事情，但是教师要帮助他们找到一个正确表达的方法和途径。
班会课上，罗涓请收到20封以上信件的同学举手，并提出问题：“大家想想，收到信件多的同学，有什么共同的特征?”不一会儿，学生总结出好几条：表现优秀，乐于助人，对同学友好……“谁来说说，你收到信的时候，心里是怎么想的?”罗涓趁势问道。“有这么多同学喜欢我，我感觉很高兴、很幸福。”一位同学说道。“同学们，今天大家的认识又高于上次的口语交际课，你们懂得了欣赏别人和被人欣赏都是一种很美好的情感。让我们为同学之间纯真的友谊鼓掌。”教室里响起了长久的鼓掌声。
经过这次班会后，班里的男女生交往变得正常、自然起来。原来跳校园舞时，不好意思拉手的男女同学，也大大方方地拉起手，跳起欢快的舞蹈。
在小学教育中，教师要注意引导和还原孩子特有的天真和纯洁，鼓励他们和谐相处。这对孩子未来的身心健康发展尤为重要。
采访的当天，正值谭劲50岁生日，重庆少有的阳光明媚。
知天命的谭劲一脸的从容和淡定，提起珊瑚小学和孩子们，她却神采飞扬，有着说不完的话。“我们是一所小学校，但却有着大追求。我们在办学中，执著地为孩子们播下创新的种子，无论生存环境怎样，种子迟早是要发芽的。一旦春暖花开，创新的幼苗就会破土而出，生根发芽，开花结果。教育需要有一定的超前意识，为了孩子的未来，我们要因着孩子的需要办教育。”言谈中的谭劲，有如一个充满朝气的年轻人，浑身散发着激情和活力，完全不像她的实际年龄。
走在校园里，谭劲一边接受采访，一边不时与擦身而过的孩子们打招呼。“校长，报告您一件事情。”走到谭劲跟前的一个小男孩停了下来。“什么事情啊，乖乖?”谭劲蹲下来问。“咱们的体育艺术节怎么不设网球比赛啊?”小男孩皱着眉头说。“哦，你喜欢打网球啊!你们班有多少同学喜欢打网球呢?”“可多了，很多同学都喜欢，大家想要举行网球比赛。”谭劲认真地听着，不时点点头。记者猜测，今年珊瑚小学的体育艺术节，肯定又会增加一个新的项目……
(责任编辑 任小艾)