摘要：课堂教学语言作为课堂中教与学的媒介，与语文课堂的效果有密切的联系。高水平的语文课堂教学语言艺术，应该可以丰富学生的知识，使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。 关键词：语文课堂；教学语言；技巧
语文所具有人文性决定了它拥有别的学科很难具备的艺术特点。而语言又是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。因为高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。
一、语文课堂语言艺术的主要特征
在当前的语文课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，而忽略了语文教学中语言的精心组织和优化设计。语文课堂因此也变得沉闷死板，还出现了许多影响教学效果的现象，如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，因此，我认为在语文课堂运用语言时，应注意语言的规范性、启发性、形象性、趣味性、激励性等特征。
1．课堂语言的规范性
在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师，尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。
2．课堂语言的启发性
叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言、创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问的问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
3．课堂语言的形象性
在教学中还需要教师重视引导学生走进文本，走进生活，获得生命化感悟。因此教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象。运用恰当比喻、拟人、夸张的语言，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养，以便引起学生对学习语文的兴趣，以促进学生思维能力的发展，同时也获得一定的教学效果。语言的形象性是语文课堂教学语言的活力之所在，而且也正是它才使语文课堂放射出异彩。
4．课堂语言的趣味性
实践证明，人在心情愉悦的状态下学习效率是最佳的。因此，在语文课堂教学语言的使用中，教师不仅要正确驾驭好课堂语言，还需尽量使用生动、有趣、幽默的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。但是要注意的是，课堂语言的幽默应和教师深刻的见解、教学内容结伴而行，要与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用，这样就会起到极大的负面影响，物极必反。所以，语文课堂语言的趣味性在运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，获得知识的愉悦。
5．课堂语言的激励性
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价的。他们的自尊心很强，但也特别敏感和脆弱。因此，教师在授课过程中，要善于察言观色，洞察学生的心灵，掌握学生的心理，不管是传授知识，还是回答学生提出的问题，也不管是评价学生，还是批评学生，都要特别注意讲究语言艺术。另外要注意的是，激励性的语言应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于每个学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。
二、如何让课堂语言具有艺术性
1、形象描述
具体形象的课堂语言能突破时间、空间和设备的限制，为学生提供丰富多彩的表象，使其更好地理解教材。如果教师的教学语言生动形象，描人状物绘声绘色，背景逼真，有趣动人，就会收到良好的效果。
2、富有节奏
要使自己的语言抑扬顿挫，和谐悦耳。应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味。教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，教学效果自然就好。
3、符合逻辑
课堂教学中，教师的思路是不同的，思路虽然不同，但是必须清晰，条理分明，才会语意连贯，逻辑严密。课堂教学的语言从教学内容到讲授方法都要讲求逻辑性，遵循逻辑思维规律并能够培养学生的逻辑思维能力。教师说话要合乎事理，课堂教学语言要符合思维规律，并能够体现出学科自身的内在联系。每门学科都由“逻辑思维的链条”连接起来的，有自己内在的层次和条理性。教学语言要符合教学内容的内在组织性，即顺序、层次、系统和学生的思维规律。要求教学语言能深入浅出、结构严谨、层次分明、条理清楚、重点突出，尽可能多地传授横向或逻辑联系都很强的知识。
4、尊重科学
课堂教学内容必须进步、正确、科学，不得传授错误甚至反动的东西。教学语言要符合科学知识的内容，各门学科都是科学知识的汇集，是客观规律的反映，是经受实践检验的真理。教师的课堂教学的语言艺术应把艺术性与科学性、正确性融为一体，以期取得最佳效果。
孔子说：三人行，必有我师。我们要虚心学习、不断探索，加强思想修养，提高学识水平；加强语言修养，深入钻研教材，加强语言变换的能力。每位教师都要有读书、看报、听新闻的习惯，大量获取所教学科的各种新知识，增加课堂语言的营养；要掌握教学语言艺术的真谛，提高学识水平要做到古为今用，洋为中用，用于课堂，教学相长；既要向书本学，又要向他人学，向社会学，要善于从中领悟思想方法和语言的精髓。
总之，课堂语言千姿百态，讲课有法，但无定法，贵在得法。好的语文课堂教学的语言，应是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。一个严肃而敬业的教师，应该像诗人那样遣词造句，挖掘“语言的金子”，不断锤炼自己的教学语言，逐步达到“片言可以明百意”，“言有尽而意无穷”的境界。因此，要成功地上好每一堂课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
参考文献:
[1]陶传贵.语文教学的语言艺术［J］.文教资料.2005.32•122-123
[2]骆小兰.教师语言的艺术［J］.文教资料.2005.3•47