课堂教学评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，其激励功能，简称为激励性评价――即如何通过教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习的奥妙和乐趣。在课堂中实施激励性教学评价，能通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足；可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师不断更新观念，完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量，达到教与学共赢。如何才能提高激励性评价的有效性呢?我认为可以从以下几方面进行尝试。
1、充分利用多种激励性机制
激励性评价方法不仅包括语言激励，还包括情感激励和动作行为激励等。灵活地运用多种评价方式，充分调动学生的主动性，激发学生产生向上的动机和行为，起到较好的教育效果。
充分利用语言激励。俗话说，数子十过，不如奖子一长。学生都有渴求被肯定、被赞扬的欲望。当学生进步时，运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，从关心学生的角度出发，进行善意批评，在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。课堂上教师要特别注意运用朋友的口吻、赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头评价给予反馈。
充分利用情感和动作行为激励。情感激励是师生之间建立起的一种相互理解、信赖关系的桥梁。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一种关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。有一位中学生在日记中这样写道：“老师对学生的微笑是两个没有血缘关系的人之间最真挚的交流。老师的微笑是充满鼓励的，每当我在课堂上举手时，他总是微微一笑，好像在对我说‘我知道’；当我回答问题时，他的微笑好像在对我说‘不错，继续努力’。这微笑不就是鼓励我上进的话语吗?”通过教师的表情动作和语言声调，以情达意，运用恰当的方式，表达对学生的关心、信任、支持和帮助，以激发学生的情感，鼓舞学生的乐学情绪，提高学习效率。
2、科学运用激励性评价方法
激励性评价具有鼓励性，要充分肯定学生的优点和进步，评价过程确保不侮辱学生的人格，不损害学生的尊严，即使指出错误也应如此。在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之?后，内驱力往往成倍地激增。因而，在教学中，要面向学生个体，有针对性地从学生学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、?正面、积极的评价。激励性评价最常用的方法是表扬。表扬要注意这样几个方面。
①表扬要具体、及时。对学生的表扬要具体，不能笼统和概括，学生在哪些方面取得了进步，就应从那个方面进行表扬，增强表扬的针对性，起到强化优秀的作用。否则，会冲淡转化的效果。对学生的闪光行为，老师应及时的表扬奖励，以强化刺激，不能时过境迁。否则，会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。
②表扬要真诚、有力度?。教师的表扬态度要真诚，能使学生感受到教师对他的劳动行为的尊重，及劳动成果的欣赏，这样可以激励学生取得更加优异的成绩。教师的表扬要有力度，在课堂教学中，教师都有这样的困惑：当一个学生轻而易举地回答一个问题后，我们该如何对他进行评价呢?当然，我们可以积极地评价学生的这一行为，但是这种表扬 缺乏力度。最好的办法是：向学生们提出对于他们而言更具有挑战性的问题。当他们能够回答这类问题时，教师应表现出对他们所付出的努力的欣赏。这样，表扬才会真正体现出激励性。所以，关键是要设计好有针对性、适合学生的问题。
③重点表扬学生为成功所做的努力。聪明与努力，是学生取得优异成绩的必要因素。作为教师，如何表扬学生的这两个因素，是值得推敲的。在课堂教学中，常常会见到教师这样的赞扬：“你回答得很好，你真聪明，同学们要向他学习”。教师的这种做法虽是在表扬激励，但对学生发展的影响很不利，被过多表扬为聪明的学生不但很自负，而且还会将这种表扬当成包袱。造成这些学生形成一种错觉：认为只要聪明，任何事都只许成功，不能失败；自己取得的成功，归功于自己的聪明，自己遭遇到失败，归罪于自己的愚钝；当进展不利时，他们对自己的认识就会产生动摇。所以，教师不要轻易地表扬学生聪明。而经常得到教师表扬努力的学生，在为成功而不断努力的过程中，会对自己的能力不断评估。当进展不利时，能够在挫折面前保持自尊和自信，仍然准备为实现未来的成功而努力工作，无论最后成功与否，都会对自己有一个客观的评价，对自己的能力拥有信心。因此，当学生取得成绩时，教师除了对成绩本身加以肯定外，还应重点表扬学生为此所付出的辛勤劳动和努力，要主动摒弃“赞扬性”教育，刻意发扬“鼓舞性”激励，把“你真聪明”转变为“你真努力”。
3、换个角度进行评价。
对学生进行激励性评价，教师要打破常规，运用发散思维，以积极向上的心态去评价学生的表现。
有这样一个实例：一次作文课卜，在教师朗读一名同学写的作文时，一些同学在下面窃窃私语，说这篇文章是从作文书卜抄袭来的，抄袭文章的这名同学羞愧地得低下了头。教师没有停下来，坚持把文章读完，然后说这是该同学特意为咱们找的范文，我们应该感谢他。同学们恍然大悟，立即报以热烈的掌声，这名同学也很吃惊，没想到老师会这样处理这件事。课下，他主动地又写了一篇作文交给老师，并承认错误，从此以后，他再也没抄袭过作文。
课堂上教师在轻松、愉悦的气氛中，用近乎幽默的语气完成了评价，改变了评价者总是严肃认真、评价总是冷冰冰的传统印象。反映出了教师对被评价者的行为表现出了极大的理解和宽容，对被评价者表现出了人性的尊重。用一种富有创意的，甚至近乎另类的评价方法对学生进行评价，表现出教师非凡的评价智慧和高超的评价技巧。这种评价体现了激励性，也真正成为评价者与被评价者之间沟通的纽带。