根据鸟语写排比句
从啄木鸟那里,我懂得了勤劳的真谛.从百灵鸟那里,我领略了动听的歌喉.
从鹦鹉那里,我见识了学舌的可笑.
根据鸟语写排比句
从啄木鸟那里,我懂得了勤劳的真谛.从百灵鸟那里,我领略了动听的歌喉.从鹦鹉那里,我见识了学舌的可笑.
根据鸟语写排比句
7、鸟语 陆爱东 教学目标： 1、了解文中“犒赏、快意”等词语的意思。在读中体会“尽 管 ?? 仍??” 、 “虽然?? 但?? ”两组关联词所表达 的转折意思。2、感受到鸟语的奇特、美妙，能有感情地分角色朗读重点 小节，仿写小诗。
3、体会到作者听到鸟语后的感受，从鸟语中体会到它给人 的启迪和做人的道理，加深学生“与大自然交朋友”的认同。教学过程： 一、导入课文 1、春天来了，一切都欣欣然，张开了眼??让我们一起来看一看， 听一听?? 2、播放《聆听鸟语》 3、你看到了什么？听到了什么？鸟儿身姿美丽矫健，鸟儿的歌声清 脆、悦耳，犹如喃喃细语。我们把鸟儿的歌声称为——鸟语。今天， 就让我们与小作者一起走进大自然的怀抱，亲近鸟儿。学习第 7 课 出示：7、鸟语（齐读） 二、学习 2-3 小节 1、小作者和我们一样也是个爱鸟的人，说起来还有一段故事呢。
（媒 体出示第二节，录音读传说） 2、这是个有趣的传说故事，来，一起把这个故事读一读。
3、师：听了这则神奇的故事，我的心中也埋藏了一个美好的愿望。
引读：我多么想做一回“公冶长”啊。师引读第 3 节。
（媒体出示第三节，边读屏幕边跳红色：通晓、犒赏、快意） 4、这一节中有三个词需要提醒大家，因为比较难读。请学生领读一 遍。
5、能分别把三个词换一种说法带到句子中读一读。
（指名 2-3 个） 三、初步感知 小作者和鸟儿接近，恨他们交谈，成为了朋友。难怪他在文中写到： （鸟儿的确是我们的好朋友哇！ ） 1、指名交流 2、齐读。
3、读了句子你读懂了什么？ 4、注意到后面这个感叹号了吗？（加强语气 爱鸟之深） 让我们从课文中找找还有那些语句体现了作者对鸟儿的喜爱。
二、精讲点拨： 1、学习 4-9 节 默读第 4——9 自然段，想一想你从哪些句子当中体会出作者对鸟的 喜爱？画出这些句子。
2、交流：你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱，我们来交流交 流？ 我从 “最喜欢”这个词感受到小作者很喜欢布谷鸟。 （1）听，布谷鸟来了（播放课件） 知道它为什么叫布谷鸟了吗？我们也来学一学它的叫声。
生学声音。
（清脆的布谷鸟叫声，害羞的布谷鸟??） （2）布谷鸟在说什么呢？你听懂了吗？ 布谷、布谷——学生答 种田织布。勤劳刻苦 从布谷鸟的话语中，你觉得它是一只怎样的鸟？ （3）是的，布谷鸟又叫“报春鸟” ，一到春天，布谷鸟天天一大早就 不停地啼叫，似乎在催促人种田织布。猜猜看，这样的布谷鸟还可能 说什么？ （好好学习、快点上学、麦子熟了、春天来了、快快出工、认真读书、 不能马虎、不能疏忽、快快播谷、闻鸡起舞、改正错误、 、 、 、 、 、 ） （4）从这么简单的语言中听出这么多的意思，同学们真不简单。想 不想和布谷鸟交谈交谈？和你的同桌分好角色练一练。
（5）指名读对话。
男生问，女生答。
老师问，你们答。
3、老师觉得和你们这群布谷鸟对话，真是自由自在，用文中的一个 词，那是——什么？（无拘无束） （1）出示：人和鸟就这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛 也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。
（2）谁愿意为我们大家读一读这段文字？ （3）指名读。 我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。飞呀飞呀，忘记了烦恼，忘记了 忧愁，忘记了一切??连写作业都忘记了，这时，布谷鸟又叫了，你 听懂它的话了吗？ 4、对呀他在催促我们认真学习呢，于是， （课件出示： ）一想起布谷 鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
（1）再读句子 (2)理解句意。
① ② 在生活中，谁会催促我们（父母、老师、朋友） 在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。
（要认真学习 ）在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们——在我们做作业粗心时，它在催促我们—— （要细心 ） 布谷 鸟真是我的好朋友啊，所以我在学习上——还真不敢疏忽怠慢。
说话练习： 声催促，就（ （3）理解词语：疏忽。
① “疏忽”是什么意思? （点红） “疏忽”是粗心大意、忽略。
② 在平时的学习中你有过疏忽的时候吗?（造句填空） 当我 （ ） 。
）时，一想起布谷鸟那声（考试的时候疏忽过，结果怎样了？把这句话连起来说一说。不 知不觉你都会用疏忽说一句话了。
） ① 看来在我们的学习，生活中做什么事都疏忽不得。
② 再次引读——所以， 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促， 我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
小结：声声催促都饱含着深情，催促我不断前进，真是催人奋进 啊！板书：催人奋进 所以小作者说——鸟儿的确是我们的好朋友哇！ （引读齐读） 5、让我们一起读一读课文 4-9 节，再次感受与布谷鸟对话的快乐 三、学习第 10 节 1、咦，这是什么鸟儿在叫呀？听听，有什么感受？ 2、和布谷鸟相比，它的声音的确不好听，但是它就是书上另外详细 介绍的一种鸟——喜鹊。
3、媒体出示课文第 10 节。
师：据说喜鹊是（报喜之鸟） ，总是给人们（预报喜讯） ，乡里的人都 很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声， （人们仍 倍感 亲切 ） 。喳喳?? ， （ 那不是分明在 说喜事到家，喜 事到家 吗？??） 4、你盼望哪些喜事到家呢？（我盼望——————）中彩票、过节 得到压岁钱?? 5、尽管这些都是我们美好的愿望，但它并不是常常都能应验的。正 像我们课文说的那样，虽然它的“话“不能常常应验， （但??板书： 增添乐趣） 6、是的，喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：喜鹊出现在贺卡 上，祝福朋友，装点美好生活；喜鹊作为窗花印在窗户上，寓意喜上 眉梢、喜事盈门。这样的鸟怎能不喜欢呢？ 7、让我们一起来读第 10 小结，读出对喜鹊的喜爱。
的确，喜鹊总能给人以希望和安慰，给生活增添乐趣。难怪作者要说——鸟儿的确是我们的好朋友哇！ （四、学习第 11、12 小节，深化感受 1、刚才，我们学习了课文详写的我和布谷鸟、喜鹊的对话，除此之 外，还有（画眉啦，黄莺啦，??）它们的语言丰富极了！一听到它 们的叫声， （??） 。天长日久，虽然我一直没有学到公冶长的本领， （??） 。
媒体出示第 11、12 节 2、你瞧，从终日忙碌的燕子那里，??（引读） 3、男女生对读。
1) 你有什么发现？ （前半句是鸟儿的特点，后半句是人们从中得到的启示句式相近） 2) 排比是一种修辞手法，利用意义相关，结构相似，语气相同的词 组，达到一种加强语势的效果。我们以后写作文时也可以用上这 种手法，它可以增强语气呢。
3) 谁再来读? 4) 这里还有一个省略号，省略了什么呢？ 4、刚才读的这些文字，老师编成了一首诗 媒体出示： 终日忙碌的燕子，让我认识到勤劳的可贵。
飞行整齐的大雁，让我懂得了纪律的重要。 搏击风雨的苍鹰，让我学会了勇敢、顽强的精神。
亲切啼叫的布谷，让我 预报喜讯的喜鹊，让我 ， 1) 听了布谷鸟、喜鹊的故事，你能把诗歌变完整吗？再编诗。
（捉虫的啄木鸟那里，我认识到要为别人服务。从反哺的乌鸦那 里，知道了孝敬的重要。
） 2) 如果说鸟儿给我们带来这么多启示。
【板书：给人启示】因此，小 作者从心灵深处发出了感慨——鸟儿的确是我们的好朋友啊！ （齐 读） 3) 鸟语催人奋进，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！ 4) 它不但催人奋进，还给我们的生活增添乐趣，读：鸟儿的确是我 们的好朋友啊！ 5) 它不但催人奋进，给我们的生活增添乐趣，更可贵的是还能给予 我们启示，再读： 6) 鸟儿的确是我们的好朋友啊！ 五、总结 古往今来，鸟语给人类带来无数奇想，人们把鸟语写进诗里，编 入歌里。在鸟儿快乐的语言中，汲取精神和力量。大自然是我们的朋 友， 与鸟儿交朋友更是我们的快乐。
我们人类要善于倾听鸟儿的话语， 要和大自然交朋友！ 《鸟语》教学反思 陆爱东 提出问题： 如何言意兼得，把阅读对话进行到底？ 课堂实录： 师：这个长句子向我们介绍了燕子、大雁、苍鹰的可贵之处。现在， 请大家再来好好读一读，看看你能从句子的形式中发现些什么？ （生自读。） 生：这是一个排比句。
师：了不起的发现！说说你怎么读出是个排比句的。
生：它有三个小句子，每一个小句子都是写“从谁那里，我怎么样”。
师：来，我们读读看。从终日忙碌的燕子那里—— 生（齐）：我认识到勤劳的可贵； 师：从飞行整齐的大雁那里—— 生（齐）：我懂得了纪律的重要； 师：从搏击风雨的苍鹰那里—— 生（齐）：我学到了勇敢顽强的精神…… 师： 这样三个句式一样的句子， 叫排比句。
请大家在这句话旁写上“排 比句”三个字。
（生批注。） 师：注意到这句话最后的省略号了吗？它表示—— 生：表示还有很多鸟也给作者启示。 师：想一想，还有哪些鸟，给我们什么启示呢？请大家运用“从…… 那里，我……”，写一两句话。
（生练笔。） 生：从声声催促的布谷鸟那里，我懂得了勤劳刻苦的重要。
生 13：从预报喜讯的喜鹊那里，我感受到生活的希望和乐趣。
生 14：从终日忙碌的啄木鸟那里，我明白了无私奉献的快乐。
生 15：从用身体破冰的天鹅那里，我学到了齐心合力的精神。
…… 【教学反思】 在教学中，针对这个长句子，我引导学生一次次深入文本之中， 反复进行对话，对话由浅入深，由表及里，由言语内容到言语形式， 真正地将阅读对话教学进行到底。
一、与言语内容对话 在教学中， 我首先引导学生把阅读对话的重点聚焦在这句话的言 语内容解读上——“一齐来读读这个长句子，看看句中写了哪几种 鸟？”“再请一位同学朗读这句话，看看燕子、大雁、苍鹰各有什么特 点呢？” 课上，学生们循着这两个对话的话题，较轻松地走进文本的言语 内容之中，读出了燕子终日忙碌勤劳可贵、大雁飞行整齐很守纪律、 苍鹰搏击风雨勇敢顽强。在引导学生与燕子、大雁、苍鹰的“特点” 对话中，由文本中的内容，向学生的课外阅读与生活经验作适度的拓 展延伸，让学生已有的生活知识积累适时地充实在文本内容解读之 中，从而对燕子、大雁、苍鹰留下更鲜明深刻的印象。
与文本言语内容对话，要找准话题切入口，沿着话题展开的路径 “入乎其内”，慢慢咀嚼，细细品味，把长文读短凸显内核，把短文读 长诠释内涵。
二、与言语形式对话 阅读教学要追寻言意兼得的教学目标，得意不能忘言，尤其是针 对这个言语形式富有特色的长句子的教学。这个长句子有三个分句， 每一个分句的表达形式都是“从
课上，我引导学生们由言语内容的对话，转向言语形式的对话 ——“这个长句子向我们介绍了燕子、大雁、苍鹰的可贵之处。现在， 请大家再来好好读一读，看看你能从句子的形式中发现些什么？”学 生们一下子就读出了“这是一个排比句”。但，我并没有满足于这个标 准答案，而是引导学生细细地品味这个排比句的独特的言语形式 ——“从……那里，我……”。继而，进一步引导学生在师生朗读中， 体会这个排比句整齐的句式。这里，采用老师引读的方式，可以很好 地引导学生在读中体会排比句的语言特点。而这样反复地品味朗读， 又为下面的练笔作了有效的铺垫。接下来，引导学生与省略号进行对 话，在文本中三个分句言语形式的示范下，仿照着“从……那里， 我……”这样的句式，表达出自己从熟悉的鸟儿那所得到的启示。这 样的练笔设计，可以引导学生把言语形式内化在自己的心中与笔下， 这样的读写对话显得自然而高效。
与文本言语形式对话，是引导学生“入乎其内”之后的“出乎其 外”，从“读”的视角转换到“写”的视角，赏析并领悟作者遣词造句、 谋篇布局等表达策略，有人把这叫做“阅读教学的第二回合”。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生与文本之 间的对话不能浅尝辄止，要在“言”与“意”这两个方面统筹兼顾，而这 一点与老师在其间发挥的引领作用有很大的关系。
把阅读对话教学进 行到底， 就是在老师的智慧引领下， 让学生与文本言语的内容与形式， 作零距离的交流，近些，再近些；深些，再深些。阅读对话教学既要 “入乎其内”得其意，具体形象地解读好文本内容；也要“出乎其外”得 其言，因文因人地解读好文本形式。“言意兼得”，其实是一个双赢的 阅读对话过程，对“意”的解读，是循着“言”的轨迹在行进；而对“言” 的追寻，反过来又可以更深刻地引领学生对“意”进行回味。因此，我 们应该积极倡导“言意兼得”的阅读对话教学，惟有“言意兼得”，才能 将阅读对话教学真正进行到底。