[摘要]多媒体网络环境下高职生英语自主学习模式已是当前国内外现代外语教育的一个重要组成部分，但教学研究尚处于初始阶段，特别是实践层面上的研究远未形成一定的共识研究成果。文章在探索网络环境下自主交互学习方式和形成性评价方式等方面做了一些尝试，以期培养学生自主学习的习惯、终身学习的理念和合理评价，自我评价的科学成长方法。
[关键词]天空教室 网络系统 交互 英语学习
[作者简介]王直理(1964-)，男，江苏武进人，常州轻工职业技术学院基础部，副教授，研究方向为大学英语教育。(江苏 常州 213164)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)06-0163-02
一、问题的提出
网络环境下的学习是一种典型的以学习者为中心的自主学习。大学新课程标准提倡学习方式的转变以及资源学习、探究学习等新的教学理念，是新形势下教学改革的催化剂。网络教学平台(Network Education Platform)，又称在线教学平台，比较有知名度的如龙腾多媒体远程教育系统、天空教室网络教学系统、清华网络学习平台和北京大学网络教学平台等。
“天空教室网络教学系统”是目前国内功能涵盖教师备课、课件制作、网络化教学的唯一的免费教学网络系统。系统功能强大，可以广泛地应用于课件制作、多媒体教学、网络化教学与研究性学习等多种用途，是学校开展素质教育的最佳选择。“天空教室”网络平台在全国已经有一定的知名度，它推崇的网络化教学也已深入人心。因此，如何借助“天空教室”网络平台在新课程理念下建构网络化学习模式的研究实在是刻不容缓，至于面对高职院校这一特殊层次学生的网络化新课程自主学习策略的研究与探索，更是一个新的研究方向。
二、“天空教室”网络环境下的英语学习
(一)网络环境下英语学习改革的理论基础
常州轻工职业技术学院(以下简称我院)建设了“天空教室”网络平台并且提倡学生开展以网络学习为主的教学改革。“天空教室”网络环境下高职生英语自主学习模式在现代教育理论指导下，以新课程标准、教育技术标准为依据，教学设计为核心，充分运用信息技术优化教学过程和教学资源，提高教育绩效，进而完善学科知识体系和促进学生发展的实践过程。关注学生在网络环境下英语学习的过程，以建构主义理论、情感教学法等为指导思想，逐步培养学生英语自主学习的习惯、终身学习的理念和合理评价、自我评价的科学成长方法。
1 现代教育技术的建构主义理论(onstructivi sm)是国外学者针对远程教学、网络化学习而研究形成的一套专门理论体系。建构主义学习理论认为，教师应努力营造一种在教师指导下学生为中心的学习氛围。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义。通过把复杂的学习任务加以分析，层层引入，逐步深入，不断创设“最近发展区”，把学生的思维从一个水平引导到另一个更高的水平。
2 参与理论强调有意义的学习。同时，它还强调培养学生学习过程中的团结协作与沟通协调，促进活动中团队意识养成，让学生在协作完成学习任务的过程中掌握知识、方法与技能，发展信息素养能力，并注意从激发学生学习的积极动机人手，为学生创设有意义的学习环境和活动探究的氛围。
3 人权主义理论则更强调学习过程中受众的心理，主张尊重学生的主体意识和创新精神。课程设置或大纲内容如何传授要从学习者的角度考虑，学习内容与学习者的生活相结合，学生应该学什么不是教师说了算，而是学生说了算。
4 情感教学法是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果为目的，令教学机制超常发挥。教师应该努力去发现并创造一种自由学习成长的氛围，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，俗话说“亲其师，信其道”，爱心最能给学生良性的暗示，从而能刺激大脑的潜能，情通则理达。让学生从喜欢一位老师到喜欢一门课程，增强学生学习的原动力、主动性和目的性，培养他们健全的人格和情感素质。通过情感教育可实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展，树立学生学习英语的自信心，从而成为师生共同的精神享受和生命中有价值的时光。
(二)网络背景下英语学习的特点
1 开放性。多媒体网络环境下的高职英语教学中自主学习新模式以认知心理学和建构主义学习理论为指导，改变传统的以教师为中心的教学方法，利用网络资源积极改变英语学习者的学习方式，利用极其丰富的学习资源进行筛选、探索和整合，从而形成自己对知识意义的建构，而且能够鼓励更持久的英语学习。
2 实践性。多媒体网络环境下的高职英语教学中自主学习新模式强调教师的指导作用，改变英语的“题海战术”传统教学方式。鼓励学生发现问题，并自己动脑筋设计方案解决问题。促进高职英语教学信息化，利用与多媒体网络整合的技术，提高师生获取信息、处理信息和利用信息的能力。
3 主动性。多媒体网络环境下的高职英语教学中自主学习新模式解决目前传统英语学习环境中存在的学生被动学习甚至消极学习的弊病，学生身处信息技术和共享资源环境中，学生也将从传统的被动接受、死记硬背、机械训练的状况中解脱出来，形成自主的意识和习惯。强调主动参与、采用研究性学习和合作学习的主要方式。引导学生采用体验式和探究的学习方式，成立合作小组，加强合作学习，促进学生学习英语的自信心。每个人既要对自己的学习负责，也要对小组的团体负责，每个人的潜力都能得到认可，学生自尊心和自信心大大增强，学生主动在多媒体网络环境下自主学习及任务协作学习的能力得到增强。
4 新颖性。多媒体网络环境下的高职英语教学中自主学习新模式凭借网络学习平台，在BBS、聊天室、博客、微博上进行，这些都是新媒体环境下青年学生喜闻乐见、图文声并茂的形式。学生可以通过网络系统自由获取视频窗口和丰富多彩的相关资料，学习活动的形式包括讨论、主题辩论、在线答疑等。学生的学习成绩评价也得到创新，学生按计划利用多媒体教室在教师的指导下进行网络化学习，并在网络上完成并上交作业，老师根据学生的课堂表现及作业并结合总结性评价方式对学生进行实验阶段的评价。
三、网络英语学习实验思路与过程
(一)网络英语自主学习模式的基本思路
基于网络的英语自主学习模式的实验思路是教师引导与学生自主学习相结合，自主学习侧重于学生听说能力的培养，实验以我院在校一年级学生为对象，利用学院现有的互联网、校园网、微机室、多媒体投影语音室、自主学习中心、语言实验室等软硬件设施，进一步构筑并完善“天空教室”网络平台，形成基于网络的任务驱动的学习方式、学习习惯和评价方式。我们采取的模式是学生自主学习和教师课堂教学相结合。听力以学生自主学习为主，课堂教学以口语为主。面授听力以检查为主，侧重学生口语表达交际能力。学习一段时间后，测试可在网上进行。 教学课时：课堂教学每周1～2节(大一为2节)，听说技巧策略讲解，解决自主学习中遇到的困难，疑点，侧重口语训练；自主学习(在自主学习教室进行)2～3课时。
整个模式包括教学系统、资源库系统和管理系统。在网络教学中老师在线指导。上传课件，布置作业。实验学生在线学习完成作业，通过的渠道有博客、微博、邮箱等。通过这些渠道，教师可以及时了解学生在线学习情况，帮助学生解决所遇到的学习问题并进行成绩检测。学习资源库由本校研发，如写作、视听说(日常表达、视频资料、文化注解、词汇注解、相关词汇、俚语、成语)等，图文并茂，集听说读写于一身的多媒体资源，以及师生共建资源库，包括学习资源、语料库、习题库等；管理系统包括在线学习记录，学习日志，检测反馈系统，教师可以发布通知、上传讲义及补充材料，作为学生课外任务的参考资料，控制学生学习记录、查询学生在线学习情况、管理学习成绩等。
(二)网络英语学习实验过程
1 实验步骤。首先，制订网络英语学习实验的实施方案，向学生介绍网络平台下英语学习方法，组织技术人员开发网络英语学习平台。其次，把我院一年级学生分成实验班和对照班进行实验。对两组学生在英语学习兴趣、英语知识获得、心智能力培养等各方面进行比照分析。
2 结果统计分析。(1)网络英语自主学习实验学生英语知识获得、能力培养方面比较。对比对照班和实验班各次考试成绩的差异统计分析数据可以看出：B级考试成绩实验班优于对照班，而且从期中考试成绩到B级考试成绩的提高速度来比较，实验班明显快于对照班。通过定性定量分析说明，经过长期网络学习训练的学生在分析问题、思考问题、解决问题的能力上提升很快；自主学习意识增强，与此相适应的个人在自我控制能力、沟通协调能力等职业核心能力的培养上更显一筹。而对照班学生虽然基础知识也还算牢固，但自我认知、自我控制、自我发展能力方面有所欠缺。(2)学生的学习兴趣、互动学习积极性等的问卷调查。问卷调查针对高职学生利用计算机、通过“天空教室”网络平台学习英语的积极性和学习兴趣等基本情况进行调查，让学生根据学习时的具体情形作答，为了保证数据的相对准确性，本问卷采用了无记名方式。对实验班学生进行学习兴趣统计，最感兴趣和感兴趣的学生比例超过70％。
3 实验效果评价。(1)避免了传统学习方式的许多不足之处，为语言的教学提供了前所未有的发展空间。传统英语教学走入了填鸭式的误区，学生没有独立思考的机会，学习方法单一，以记忆和练习为主，随年龄增长举手提问也变得越来越少，合作学习流于形式，创新精神得不到培养，缺乏生机的课堂，缺乏情趣的学习，导致学生自主学习能力、职业核心能力下降和学生的综合素质得不到培养。多媒体和网络技术的迅速发展，使学生在知识认知、情绪情感和意志锻炼等各方面得到提升和发展，运用技术手段探究问题、解决问题的能力得到提高。(2)丰富了英语学习的内容和形式，大大增强了英语学习者的兴趣，学习效果得到提高。多媒体技术的运用，使单调乏味的知识体现在具体、生动、形象的影视动画中，全新的教学方法基于交流、讨论的实施成为可能。生生交流、人机交流、师生交流充分，极大地增强了学生的参与意识。轻松的学习环境有利于学生学习英语积极性的培养，能提高学生的学习兴趣，有效提高学生学习成绩。(3)有利于开拓学生的思维方式，使之朝着个性化方向发展。天空教室网络平台提供给学生大量英语视听说的练习机会，学生自主学习以听力为主，教师课堂教学以口语为主。教师听力面授则侧重检查学生口语表达交际能力，这些做法可以打破长期以来困扰中国学生的“哑巴英语”现象。(4)相对于其他形式的英语学习网站。“天空教室”网络平台建构的英语学习网站还有一个最大的优点，即它的学习资源是经过教师精心选择、过滤了的，所以学习内容始终处在监控状态，那些有害学生身心的不健康图片、视频不会以广告或流氓软件形式出现。(5)网络学习环境下学生的自我管理能力与学习成绩呈正相关。随着多媒体网络进入英语教学，现代信息技术被大量应用到教学中，课本及配有多媒体音像光盘的学习课件、网络学习平台等多层次的立体教学资源的采用，灵活方便、随时随地的学习场所的提供，互动有趣、生动活泼的多媒体学习模式的吸引，学生真正开始从被动的接受者逐渐成为主动的探索者。作为教师，我们应该意识到在多媒体网络环境下的英语教学除了教学手段上与传统教学不同之外，更重要的是学生在这种模式下学习必须具有较强的自主学习能力和良好的学习习惯，学习者应该是成熟的学习者，能够自导、自律。学生通过这一系列的学习，自我管理能力逐渐增强，在获得解决各种学习困难的技巧和策略，选择适当方式完成不同的学习任务等学习能力的提高等各方面开始向成功的语言学习者靠近。(6)网络化学习需要教师有意识的导航。网络化学习在时间安排灵活，交互界面友好等方面有一定的优势，但与此同时，我们也发现一些学生仅仅为了获得视觉、听觉的新奇刺激，出现“走马观花”“蜻蜓点水”的现象。另外，“天空教室”网络平台所提供的博客功能也有欠缺的地方，就是尽管学生用户在里面可以自由发言，但是如果出现了不适当或不文明的语言表达，使用该互动平台的教师却不能方便地管理。21世纪，随着信息技术的迅猛发展，现代教育技术不断得到应用和普及，传统教育模式和教育方法面临严峻的挑战。随着学校校园网的建立、多媒体设备进入教室和与INTERNET宽带接入，一个高速度、大信息、资源高度共享的多媒体网络环境已经形成。多媒体网络与外语课程的有机结合是高职院校教师今后相当长时间内探索和研究的主要方向。基于“天空教室”网络环境下高职生英语自主学习模式应充分体现学生学习的自主性和个别化特点，同时进行适当的监控，真正能够支持和服务于学生英语学习，帮助学生提高学习策略，令师生关系更为和谐，教学机制超长发挥。
新科技的迅猛发展对传统教学模式和手段提出了挑战，同时也对习惯于传统教学方式的教师提出了新的要求，我们必须与时俱进。我们需要在对教学内容烂熟于心的基础上，熟练掌握天空教室网络平台应用技术，创新教学理念和方法。笔者所在教研室依托课题研究，对基于“天空教室”网络环境下高职生自主学习模式进行了大量实证研究，通过对网络资源大课堂的利用与开发，缩小了与名牌大学在师资条件、教育教学设施设备等教育资源方面的差异，实验已经初见成效。我们还将对此开展更为深入的研究和探索，以获得更多的经验和有价值的信息与同行分享，也为学生成人成才提供更好更优质的服务。