摘 要：在传统课堂上学生缺乏问题意识，不会质疑，也不愿质疑，对周围大量信息缺乏敏感和思考。提不出问题，创新思维发展和创造能力的提高也就无从谈起，因此教学中对学生问题意识的培养就显得迫切。利用“学习问题解决卡”可培养学生的问题意识，有利于提高学生的科学素养和创新能力。
关键词:化学教学；问题意识；创新能力；学习问题解决卡
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0022-01
1.问题意识的涵义和作用
问题意识是指学生在学习中对一些难题产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，从而不断发现和解决问题。学生能主动地为问题而问、而思、而学、而创，就为成为可持续发展的创新型人才打下了基础。
2.“学习问题解决卡”的设计依据和策略
2.1 “学习问题解决卡”设计的依据，“问题”是教师教、学生学的纽带，纽带的起点是学生学习“问题”的激发，找出自己的疑惑，再试图解决之。传统教学方法要求学生进行预习、标注，在上课时通过教师讲解加以解决。而教师的教学是依据学习目标和任务来设计，并对学习过程进行严格的控制。在授课过程中没有学生"学习问题"的参与，更不是针对学生的问题讲解。同时,学生的学习不是自主、合作、探究的学习，这就制约了学生创新思维的发展.
2.2 “学习问题解决卡”的设计。针对传统教学的弊端，依据前述教育理论,结合教学实际，笔者设计了学生学习过程中的“学习问题解决卡”，以下简称“学问卡”。设计如下图：
“学习问题解决卡”
学生问题意识的培养
――“学习问题解决卡”教法探究与实践
路建平
(河南省林州市教师进修学校 河南 林州 456550)
摘 要：在传统课堂上学生缺乏问题意识，不会质疑，也不愿质疑，对周围大量信息缺乏敏感和思考。提不出问题，创新思维发展和创造能力的提高也就无从谈起，因此教学中对学生问题意识的培养就显得迫切。利用“学习问题解决卡”可培养学生的问题意识，有利于提高学生的科学素养和创新能力。
关键词:化学教学；问题意识；创新能力；学习问题解决卡
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0022-01
1.问题意识的涵义和作用
问题意识是指学生在学习中对一些难题产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，从而不断发现和解决问题。学生能主动地为问题而问、而思、而学、而创，就为成为可持续发展的创新型人才打下了基础。
2.“学习问题解决卡”的设计依据和策略
2.1 “学习问题解决卡”设计的依据，“问题”是教师教、学生学的纽带，纽带的起点是学生学习“问题”的激发，找出自己的疑惑，再试图解决之。传统教学方法要求学生进行预习、标注，在上课时通过教师讲解加以解决。而教师的教学是依据学习目标和任务来设计，并对学习过程进行严格的控制。在授课过程中没有学生"学习问题"的参与，更不是针对学生的问题讲解。同时,学生的学习不是自主、合作、探究的学习，这就制约了学生创新思维的发展.
2.2 “学习问题解决卡”的设计。针对传统教学的弊端，依据前述教育理论,结合教学实际，笔者设计了学生学习过程中的“学习问题解决卡”，以下简称“学问卡”。设计如下图：
“学习问题解决卡”
姓 名班 级
预习内容
问题要点
问题解决学生?研讨教师?讲解
感?悟
A面 B面
2.3 “学问卡” 设计策略。从设计图可看出：“学问卡”的设计可以分为几个步骤：(1)找疑。是学生发现疑惑问题的过程。教师布置预习的内容，学生利用课余时间预习、思考发现自己不理解、感到模糊的地方。(2)定疑。是学生把找到的疑问通过思考，将问题内涵用文字表达出来，即填写“学问卡”中问题要点的过程。(3)释疑。是学生个体或小组通过思考、讨论、发表见解，探究问题解决方法，排除疑难，即填写“问题解决”一栏的过程。(4)感悟。是学生经过自身努力，把所学知识纳入自己的知识体系，进行知识建构的过程。在此过程中，学生在理解知识的基础上，进行发散思维和知识体系的再次更新。
3.“学问卡”的教学实施
3.1 实施前的准备：(1)明确目的：教学中引入“学问卡”，让学生明确是为了培养自身的问题意识，极积参与教学，进行合作学习。(2)组织工作：分组依据: 学生的理解能力、学习程度，兼顾学生的个性特征(如是否活泼好动，是否爱好发言等).每组3-5人，且每组成员轮流担任小组的研讨负责人，负责人职责是根据教学安排，把印制好的“学问卡”发给每个学生，记录小组研讨问题，填写未解决问题。
3.2 具体实施过程：
（1）布置课前预习内容，讲清要求：要求学生根据自己的知识水平能力，把问题、疑惑整理后填入"学问卡"中的“问题要点”一栏。
(2)课堂研讨：上课后，教师创设情境，把学生研讨的积极性调动起来，就各自卡中的问题在小组范围内进行交流与探讨。由于学生问题的深浅度和多少有所不同，就促使小组成员之间进行知识的交流，互相促进，共同提高。共同研讨的时间一般要占到总上课时间的10-30%，要根据讨论的内容及讨论进展情况而定。在学生研讨的过程中，教师巡视全班各小组研讨的情况，做到心中有数;也可加入学生的研讨，适时点拨，促使问题的解决或避免研讨跑题。由负责人填写小组未解决问题上交老师。
(3)汇总解决：教师汇总各小组未决问题，采取两种方法解决。首先，对部分学生已解决的问题，采取学生讲解的方法，通过追问：“你为什么这么答”，“说说你的思路”，“有无更好的途径”等来解决问题。给学生表现的机会，锻炼学生的表达能力、思维能力，激发潜能。其次，是对一些共性问题， 教师先加以点拨，引导学生共同讨论，开拓视野。如上述问题e，引导学生写出各种反应及概念之间关系，找出奥妙所在。此过程中，教师指导学生把知识体系化、结构化，完善学生自身的知识体系。学生能够总结规律，阐述见解，增强问题意识和提高认识水平。
(4)布置处理作业。由学生自己完成各自“学问卡”的问题解决部分及感悟一栏，上交老师。教师对每个学生的“学问卡”给以评价，记作平时成绩。
从实施过程可看出，“学问卡”的引入，使教师由学习的控制者变成了参与者，由学习的设计者变成了合作者.整个教学过程以“学问卡”为主线，以解决问题为诱因，是学生主动获取知识、自行建构知识框架的过程。同时，由于作业大都以问题形式在课堂上得以解决，学生有时间去思考新的问题，形成良性的学习循环，有助于教师进行有效的教学，学生进行有效的学习。