篇一：趣味识字评课稿
趣味教学，快乐识字
桂芝小学 徐鑫
本次教研活动中，聆听了一年级的唐老师和沈老师的识字课，同样的课题不同的上法，
上出了不同的精彩。沈老师教学手段多样，学生在轻松愉快地氛围中识字，取得了很好的效
果，给我留下了深刻的印象，对此，我谈谈自己的一些收获。
1.积极创设丰富多彩的教学情境。沈老师在教学生读好六个生字“请、情、清、晴、蜻、
睛”后，出示三组句子，创设了小动物们出来游玩的情境，让学生根据情境填词，并说出填
词的理由，在此基础上还让学生进行“字、词、句”的说话训练，孩子们兴趣非常高，精彩
的发言打动着我们每一个听课老师的心。
2.积极组织生动有趣的教学游戏。沈老师在教学生情境中识字后，做了一个游戏：老师
做动作，学生说出动作所表示的字。这个游戏虽然简单，但孩子们觉得生动有趣，乐此不疲。
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。” 在
有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。沈老师的识字课给我们做了很好的典范，让学生在快乐中学习是我们每个教师追求的目
标。篇二：趣味识字说课稿 趣味识字“八”
说课稿 乌市第七十四小学
古则里阿衣各位专家老师：你们好！
我说课的内容是学前幼儿用书《趣味识字》第17课：趣味识字“八”。
一． 教材分析：
本课采用的是看图数数的方法识字,教材以图文并茂的形式激发幼儿的兴趣，主要以读和
写为重点，以学儿歌为主要内容。本册识字教学处于承前启后的重要位置,教学中可按照自主
学习的策略,充分调动孩子们已有的经验去识字,使识数与识字同步发展。
二． 幼儿情况分析
学前幼儿阶段，由于年龄较小，心理发育尚未成熟，自我控制能力及集中注意能里较弱。
因此，在授课时，为了调动学生积极性和激发学生对课程的兴趣，我大量采用了以图片，多
媒体，讲故事，做游戏等适合学前幼儿身心发展特点的方法进行授课。
三． 教学目标：
1． 让学生认识汉字“八”。
2． 学生能正确读和写汉字“八”。
四． 教学重点：
1． 培养学生能用汉语表达：“八个”“八只”等词语。
五． 教学难点：
学唱儿歌。
六． 教学准备：
课件，生字卡片，图片若干，8中小动物模型等。
七． 教学过程：
本次教学过程主要分7个坏节：第一部分：复习。让学生齐唱儿歌“小白兔“。通过唱儿歌，首先起到了复习的作用，
其次达到了集中学生注意力的效果。第二部分：导入。通过讲森林里面有8个小动物去吃苹果的故事引出汉字“八”。在讲故
事过程中，一一出示小动物，让学生说出小动物的名字，数有几个小动物，数树上有几个苹
果等活动，活跃了课堂气氛，调动了学生积极性。第三部分：教读法。出示生字卡，领读。教完读法后，让个别学生用“八”说一句话，
加深对汉字“八”的理解。第四部分：教写法。引导学生伸出小手跟着老师一起写笔画“一笔撇，二笔捺”。之后请
学生完成学生用书17页的“涂一涂”。培养学生独立写字的能力。 第五部分：玩游戏。玩“我是小小邮递员的游戏”。以对话的形式完成该游戏，首先活跃
了课堂气氛，其次加
我们学到的汉字，培养学生听汉语能力。之后领读，培养学生有感情的朗读儿歌的能力。 第七部分：活动延伸。给每组学生发16张图片，让学生给图片分组，并说说图片上的是
什么。如：八个香蕉，八朵花等。通过此游戏让学生知道不同的物品要用不同的量词表示。
培养学生口语表达能力，创设了共同学习的教育环境。篇三：语文识字课评课稿 一（7）班语文下册《识字四》的评课稿 今天江老师为我们展示《识字４》的精彩演绎，，江老师的这堂课，学生始终处于愉悦的
状态，不知不觉地就认识了这么多字，这就是我们所期望能够在识字课堂中达到的效果。识
字的有效性体现在以下几个方面：
一、课件导入。
出示生动的多媒体画面，同时让孩子们说说你看到了什么，你认识哪些小动物，你们愿
意和他们交朋友吗？可爱的画面，生动的语言激起了孩子们认识新朋友的欲望，同时也激起
了孩子学习新课的兴趣，这是老师的精心设计，老师的智慧点燃了学生的智慧。
二、运用看图识字，引导学生有效地进行识字。 古语说的好；“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教育学生知识的同时，更重要的是教会
学生学习知识的方法。江老师在这堂课里，能很好的运用多媒体图片帮助学生进行识字。
三、识字教学恰当运用多种方式。 《识字四》中要求会认有十四个，根据要认的字的特点，把它分成两个板块来学习。 江老师在教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合的方法
引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，把这些字同时出
现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。
四、从文本出发，回归文本。“字不离词，词不离句”，这是在识字教学中渗透学生语文
素养的一种方法。江老师从课文出发，将词语单独提出学习，并且最终还是回归文本。通过
“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在
这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。
五、在语文课堂教学中，李老师声情并茂，语言轻切，姿体语言丰富，在课堂教学中评
价学生的语言也比较丰富，并且有多种形式的表扬与鼓励。教师评价语对学生的积极性起着
很大的作用，也对学生的回答起了一定的导向作用。总体来说，这堂课还是非常成功的。但是也有一些小问题需要引起注意。如：学生回答
问题时语言表达不完整，老师没有强调；学生把“yin”说成后鼻音，老师没有及时更正；“yun”
是整体认读音节，但学生进行了拼读，老师没有及时更正。这些可能都是老师的大意，但是，
作为小学语文的基础教学，是不能出现这样的错误的。 一（1）班语文下册《识字三》评课稿 今天上午，我很荣幸听了李丽芳老师的一堂识字课，感觉非常好。“识字３”这一课是以
对对子的形式识字，对子的内容与大自然有关，语言精练，读起来琅琅上口。这节课，李老
师根据贴近学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情境，使学生始终处于愉
快积极的学习状态里，在读中学习，不知不觉认识了许多生字，下面我就说说自己对这节课
的听后感。
首先李老师以和同学们进行对对子的游戏导入新课，然后通过多媒体播放课件，让学生
通过观察图片联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来，使抽象的概念变成学生看得
见的摸得找的东西。 接着教师指导学生通过多种形式的读，如：男生读、女生读、指名
读、齐读等方式一步步认识字音，再在情境中接触字形，引导学生联系生活所见，运用他们
已熟知的语言材料，认识词语，这样的安排效果上达到了事半功倍。 最后，李老师在教学识字过程中非常重视识字方法的渗透，引导学生用多种方法去识记，
如通过象形字“雨”、“树”的演变过程，让学生发现“霜、雪、雾雨有关，“李、杨、桃、柳”则跟树木有关，加深学生的印象。此
外还准备了一些日常生活中的一些包装盒让学生识字，巩固所学。 总之，低年级识字量多，难度大，如果教师能把学习的主动权交还给学生，创设轻松愉
快的学习环境，点燃学生识字的“火焰”，让学生在自己的生活中和汉字交朋友，常见面，枯
燥的识字也变得津津有味了。李老师在识字教学中充分体现了《语文新课程标准》中识字教
学的新理念，为我们的识字教学起到了很好的示范引领作用，也给我们带来了很多启发。 评课人：赵梅芳
2012、3、14篇四：二年级上册识字七评课稿 二年级上册《识字七》评课稿大水坑二小：牛有梅
听了张老师的这堂《识字七》，我有很多感触，张老师教态自然、语言丰富，张老师的这
堂识字教学课，借鉴了模块四安琪老师在识字教学中教法进行教学，至始至终都体现着识字
教学的新课改、新教学，学法多样，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，即让学生感
受了识字的乐趣，也让学生体验并掌握了多样的识字方法。下面我从三个方面谈谈自已的想
法。
一、 识字教学形象逼真、教法多样在本堂课识字教学中，张老师运用多种识字方法引领学生步缤纷的识字世界，既生动有
趣又不缺乏效果的呈现。比如引导学生理解“鸟”的字形时，通过形象的图片展示，让学生
认识象形字“鸟”从古至今的演变，加深了对“鸟”字形的印象。又比如张老师擅于用猜谜
语的方法让学生自主编谜语“美丽的鸟”来学生鹂字，这也是运用了“加一加“的方法来识
字，既尊重了学生的认知特点，也让识字教学鲜活起来。再比如用“鸟”和“隹”字旁来认
识长尾鸟和短尾鸟，引导学生对鸟类的认识丰满起来，更让学生感受到了中国汉字造字的趣
味性和神奇，所以在本堂识字教学过程中，张老师始终把握“识字”这条命脉，通过看图识
字、猜字谜、分类识字、自主识字等方法引领学生掌握字形、字义，让学生充分体验着识字
的乐趣。
二、 创设教学情境、体现童趣 学习课文内容运用了模块三蔡玉琴老师讲座所谈到的低段学习要从整体上把握内容结构，
重视激发学生学习兴趣。不只是简单的知识传递，而是学生主动建构知识的过程，张老师想
方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的识字经验，比如“读了‘雄鹰翱翔在蓝天’，你
的脑子里呈现出了怎样的画面？让学生体味翱翔的自由自在，在想象中体会童乐、童趣。同
时，让学生做飞行状，让学生自主在文中找动词“嬉戏”，并让学生结合自己的生活实际对“嬉
戏”进行造句，课堂上迸发朵朵思维火花，从中可以看出张老师是集中思维创设情境地，让
学生在美的感染下，唤起学习的欲望，这正符号了低年级学生的训知规律，寻找到了儿童思
维的最近发展区，激发学生情感。
三、 运用艺术化的教学语言，体现童心
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而
且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关。”我认为好的语文课堂，教学语言能激发学生学
习的兴趣，它应该是鲜活、生动、具体、有生命力的，而张老师的课堂教学语言恰恰是这样
的一种能协助我们很好地引发学生兴趣的方法，张老师特别注重教学语言的趣味性和激励性，
比如在“识字教学”这一教学环节中，孩子们对学习生字词语表现出了较大的兴趣，寓教于
乐，很有趣味性。学生在结束问题反馈时，教师不忘时刻激励，如“你们的识字本领真强”
等，抓住了学生心理，不断激励学生，让学生对待学习兴趣盎然。张老师以一颗童心和学生
交流，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，获得精神上的满足。当然，听了这堂课也有让我思考的地方，张老师在本堂课中有设计朗读环节，低年级应
该如何更好地展开朗读教学？个别朗读情感体现得很好，但齐读的时候却不是很突出，这是
不是低年级朗读教学的难点？总之，张老师这堂识字教学课是通过这次国培学习经验更丰富，教学方法更灵活。篇五：
一年级下册评课稿
一年级下册《识字4》评课稿低年级识字量很大，而且识字教学本身又是枯燥无味的。新课标提出要使学生“对学习
汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。兴趣是最好的老师，是学习的动力。一年级的年
龄特征决定了他们具有天真好奇的、爱玩好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想
的效果。课上，刘老师识字方法丰富多样，整节课以趣味、欢乐贯穿始终，课堂氛围非常浓
厚。在这节课中有很多值得学习的地方：
1、在引入新课时，让学生观察图画，然后说说都看到了些什么，既培养了学生的观察能
力和思维能力，又培养了学生的说话能力。
2、识字教学时，首先由拼音拼读识字，然后单独识字，再借助图片游戏识字，最后在儿
歌中识字，方法多样，趣味性强，
3、板书贴图漂亮、醒目。 4、注重了写字教学中的读写结合。 总之，这节识字课很成功，达到了教学效果。另外，有点小小建议：
1、在识字教学中可引导学生用更多的方法识字，如熟字加一加，猜谜识字，利用偏旁识
字，生活中识字等。
2、在写字训练时，要多引导学生观察，让学生自己发现问题，自己说出来，老师再强调
结构、笔画，然后学生再动笔写，效果会更好。
3、教师的语言一直出于高亢的语调，少抑扬顿挫的节奏，容易造成学生听觉的疲劳，因
此建议刘老师以后注意自己的语言，轻重缓急掌握好，那就更完美了。
篇二：语文识字课评课稿
一（7）班语文下册《识字四》的评课稿
今天江老师为我们展示《识字４》的精彩演绎，，江老师的这堂课，学生始终处于愉悦的状态，不知不觉地就认识了这么多字，这就是我们所期望能够在识字课堂中达到的效果。识字的有效性体现在以下几个方面：
一、课件导入。
出示生动的多媒体画面，同时让孩子们说说你看到了什么，你认识哪些小动物，你们愿意和他们交朋友吗？可爱的画面，生动的语言激起了孩子们认识新朋友的欲望，同时也激起了孩子学习新课的兴趣，这是老师的精心设计，老师的智慧点燃了学生的智慧。
二、运用看图识字，引导学生有效地进行识字。
古语说的好；“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教育学生知识的同时，更重要的是教会学生学习知识的方法。江老师在这堂课里，能很好的运用多媒体图片帮助学生进行识字。
三、识字教学恰当运用多种方式。
《识字四》中要求会认有十四个，根据要认的字的特点，把它分成两个板块来学习。
江老师在教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。
四、从文本出发，回归文本。“字不离词，词不离句”，这是在识字教学中渗透学生语文素养的一种方法。江老师从课文出发，将词语单独提出学习，并且最终还是回归文本。通过“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。
五、在语文课堂教学中，李老师声情并茂，语言轻切，姿体语言丰富，在课堂教学中评价学生的语言也比较丰富，并且有多种形式的表扬与鼓励。教师评价语对学生的积极性起着很大的作用，也对学生
的回答起了一定的导向作用。
总体来说，这堂课还是非常成功的。但是也有一些小问题需要引起注意。如：学生回答问题时语言表达不完整，老师没有强调；学生把“yin”说成后鼻音，老师没有及时更正；“yun”是整体认读音节，但学生进行了拼读，老师没有及时更正。这些可能都是老师的大意，但是，作为小学语文的基础教学，是不能出现这样的错误的。
一（1）班语文下册《识字三》评课稿
今天上午，我很荣幸听了李丽芳老师的一堂识字课，感觉非常好。“识字３”这一课是以对对子的形式识字，对子的内容与大自然有关，语言精练，读起来琅琅上口。这节课，李老师根据贴近学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情境，使学生始终处于愉快积极的学习状态里，在读中学习，不知不觉认识了许多生字，下面我就说说自己对这节课的听后感。
首先李老师以和同学们进行对对子的游戏导入新课，然后通过多媒体播放课件，让学生通过观察图片联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来，使抽象的概念变成学生看得见的摸得找的东西。 接着教师指导学生通过多种形式的读，如：男生读、女生读、指名读、齐读等方式一步步认识字音，再在情境中接触字形，引导学生联系生活所见，运用他们已熟知的语言材料，认识词语，这样的安排效果上达到了事半功倍。
最后，李老师在教学识字过程中非常重视识字方法的渗透，引导学生用多种方法去识记，如通过象形字“雨”、“树”的演变过程，让
学生发现“霜、雪、雾雨有关，“李、杨、桃、柳”则跟树木有关，加深学生的印象。此外还准备了一些日常生活中的一些包装盒让学生识字，巩固所学。
总之，低年级识字量多，难度大，如果教师能把学习的主动权交还给学生，创设轻松愉快的学习环境，点燃学生识字的“火焰”，让学生在自己的生活中和汉字交朋友，常见面，枯燥的识字也变得津津有味了。李老师在识字教学中充分体现了《语文新课程标准》中识字教学的新理念，为我们的识字教学起到了很好的示范引领作用，也给我们带来了很多启发。
评课人：赵梅芳
2012、3、14
篇三：小学语文一年级上册《识字》评课稿
尊敬的各位评委、各位老师，大家好！
一年级的识字（二）第四课。
本课韵文简洁，除13个生字外，其余的字都是孩子们本期学过
的生字。因此，虽然是跨单元的教学内容，但不会给教学增加太大的难度。常规课，教学内容分两课时教完，肖老师根据赛课30分钟的特定时间，确定了认识7个生字，会写其中一个生字的目标，课堂教学容量是适中的。
肖老师与孩子们的课前交流给我留下了深刻的印象。她根据孩子
们的心理特点，用直观形象的画面创设了喜羊羊与孩子们交朋友的情境，拉近了师生间的距离。“ 聪明”两个字的各个部件的动画演示再加上她精妙的解说，不仅对孩子进行了良好的学习习惯教育，更重要的是潜移默化地教给孩子们拆部件想画面的识字方法。其次教师介绍自己的姓时，采用了“小月肖”这一句式，引导学生举一反三，用同样的句式介绍了“李”这个会意字，为学生学习韵文，领悟会意字的构字特点搭桥铺路。
回顾课堂，肖老师的课有如下亮点：
一、教学思路非常清晰，环环相套，从复习独体字→趣味识字→巩固识字→指导写字。环环不离字，凸显了低年级语文教学中识字、写字的重要性。
二、识字教学体现了一定的层次性。主要表现在先让学生自读韵文(在语言环境中自主认读)→脱离语境借助拼音读一读→去掉拼音读一读→回到文中读一读→合作学习读一读等，遵循了由易到难，循序渐进
的规律。
三、识字教学融合了多种识字方法，体现了识字的趣味性。教师能根据教材和学生的生理特点，运用多种识字方法。如游戏识字：用于复习独体字时的“摘苹果”和巩固识字的“互相考一考”，又如情境识字与联想识字的有机结合，用形象有趣的动画演示了独体字“日”“月”组合成明的过程，使学生初步感知会意字“明”的构字特点，再根据构字部件“日”“月”联想画面，理解字义。低年级段正是形象思维的最佳时期，学生的求知欲强，想象力丰富，教师借助他们的形象思维，充分利用会意字的造字特点，让孩子把文字的形象与一副画面联系起来，如“鲜”；与具体的生活实际联系起来，如“灭”；与具体的事物联系起来，如“尖”。这样，枯燥无味的机械记忆就变得生动而有趣，加深了对字形的记忆和字义的理解，领悟到会意字的识字方法，就会激起学生自主识字的愿望，相应识字的效率会得到提高。
四、在识字教学的过程中有意识地去培养自主、合作的学习能力。 课堂有在语言环境中的自主认读，有生生带拼音的互助合作读，也有去拼音的师生对口令合作和生生的互督互查的合作。在这些环节，课堂看似不够热闹，但这样的学习方式训练的面最广，使我们的识字教学真正地面向全体学生。通过学生自我检查，同学督察帮助，教师检查指导，学生当堂就能达到识字的目标。
五、较为重视写字教学，在课堂上给学生动笔写字的时间，重视了写字的指导、评价以及良好写字习惯的养成。值得一提的是教师有扎实的写字功底，写得一手规范漂亮的好字，给学生以良好的示范。“示
范”是最好的老师，良好的写字示范对于对低年级孩子尤为重要。
然而，肖老师带给我们的不仅仅是一声声赞叹，一片片喝彩， 更
是一次次心灵的冲击，一点点理性的思考：
一、感觉肖老师的课教师讲得多，学生实践的时间少。
在指导识字这一环节，六个会意字的学习都是由老师一个接一个
的提问，引导学生发现汉字秘密的。没有给学生独立思考、合作探究的时间。假如是我，我会让语文回归本色——简简单单教语文。例如指导识“明”，我会边动画演示，边解说：看到“明”，我就想到了“光明”这个词，“光明”的明拆开变成了日和月，于是我想到了这样的画面，有了太阳和月亮世界就一片光明。教师再总结学习方法：先看字组词；然后拆部件，想画面；最后用一句话来描述画面，注意用上自己组的那个词。教师再次引导学生按同样的方法识“明”。如：看到“明”，我就想到了“明天”，我好像看到了日出日落，月亮升起落下。教师趁机点拨，白天过去了，晚上也过去了，也就是第二天来了，今天的第二天就是——明天，以此明白词义。教完此字，教师由扶到放，学生也据此办法，按自主思考→小组交流→全班汇报交流的程序认识别的生字。这样，学生就能在短时间内领悟到会意字的构字特点，让学生的想象力、自主、合作、探究的能力，以及据词说话的能力得到培养。更重要的是为学生赢得多种形式的读韵文的时间，在反复读的过程中以读促识，巩固生字，了解识字规律，有助于触类旁通地拓宽识字面，感受识字的乐趣。
二、归类识字不应该仅仅局限于课堂，而应该进行适当的拓展。教师
从学生知识经验和知识背景出发，可列举课后习题中出现的字不正“歪”，日光“晃”，竹毛“笔”，也可另举一些有趣的会意字，如“泪”拆成 三点水和目，眼睛里的水，学生一猜就知道，这个字念“泪”，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究求知的欲望。此时再趁热打铁，指引学生课外在本册教材中或到课外读物中找找类似的字。这样，拓宽了学生的学习领域，激发了学生的主动识字的欲望，培养了学生自主识字的习惯，加深了对祖国语言文字的热爱。
（三）在写字这一环节中，虽然对汉字的间架结构、笔顺规则进行了书写指导，但是在评价欣赏学生的写字作品时，教师要让学生进一步说出这个字好在哪里，初步培养学生感受汉字的形体美。另外，写字的最终目的是不看范字也能把字写得正确，写得漂亮。因此，在写字时是否可以考虑提醒学生，第一遍边读边写，第二遍默写，然后检查一下正误，再默写一遍，逐渐形成习惯。
（四）在咱们湖南，跟平、翘舌音一样，边、鼻音也难以区分，当学生读不准翘舌音时，教师给予了及时的指导。那么在教学“男、力”两个生字时，教师也可以有意识地把着俩字进行比较，指导朗读。并用不同颜色区别俩字的声母。
(五) 教师的语言表达应该准确规范。例如联系铅笔教学“尖”时，教师说上边小，下边大的就是尖的，容易误导学生。难道上边小，下
边大的就不是尖的吗？应该表述为：一头小，一头大的就是尖的。 以上表达的纯属我个人的观点，敬请各位专家和同行朋友批评指
正。