手捧空花盆的孩子的评课稿
《手捧空花盆的孩子》评课稿一
《手捧空花盆的孩子》是小学语文一年级下册的一篇课文，紧扣本单元诚实的主题，课文以小学生喜欢的童话故事的形式，在国王用独特的方法选继承人的情节中，让学生明白诚实的品质最可贵。
荆老师在设计本课教学时紧扣我校低段语文生本教学模式，在教学中，践行吕校长提出的“六读”，经过实践，效果很好。
一、课堂教学返朴归真，教学风格趋向朴实、真实、扎实 教师树立以生为本，为学生学习服务的意识，教学设计简明实用，教学手段多样有效，教学媒体使用恰当，自定的教学目标达成度比较高。
开课伊始，荆老师用讲故事导入激发起了学生浓厚地学习兴趣，让他们带着好奇心进入本课的学习，为学习课文作好铺垫。
在这一环节完成了三读：
“一读：汉字拼音对照读，读准字音。二读：看着汉字读课文，读通句子。三读：再读课文，分清自然段。通过层层递进的“三读”，使学生读通课文，认识了要求掌握的生字，了解了课文大意，为学生后面的学习做好了铺垫。
在识字这一环节，层层递进，由词语到单个字的认识，减小识字难度，为了避免单调的识字，荆老师让学生以开火车的方式认读课文中要求认识的字。在此基础上，激发学生自主识记本课生字。激励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识字，在自主、合作、探究的学习方式下，让学生活泼起来，在情趣中学习，在愉悦中学习，在体验中感悟知识，获得能力。
二、能正确地处理工具性和人文性的关系
能抓住语文学科的特点，注意在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，语文课堂的“语文味”更浓了。在这里荆老师对课文进行了“四读”，读重点段落句子，解决问题。
用“探宝”、“闯关”的游戏来调动学生学习的积极性，通过小组合作学习，讨论出国王是怎样挑选继承人的，最后从文中找出句子，并让学生变换人称(把他变成我)这样转换角色，让学生都来当国王宣布这一决定，从而体会到国王的伟大与英明。
孩子们听了国王的话会怎么做呢?荆老师随机抓住课文的重点，“雄日是怎样种花的”，通过学生读、找、画，找出句子，教师在这里运用了层层递进的读，让学生从读中体会雄日的心情。
三、能比较好地处理合作学习和个体学习的关系
1.把合作学习建立在个体的有效学习的基础上，让每个学生在原有的基础上有所提高。
2.合作学习有目的、有指导、有反馈，不是留于形式。
小组讨论后，学生结合大屏幕上的问题，全班进行交流，在这一过程中，老师只是适时点拨引导。这一环节，学生通过听(倾听其他小组的汇报)、说(发表自己对问题的看法)、思维能力、语言表达能力都有所提高。
四、能较好地发挥师生双方的主动性和创造性
例如，荆老师设计地问题：
(雄日虽然捧着空花盆，可是国王却在花盆里看到一朵最美的花，那是为什么?
看到这朵美丽的鲜花，你想对雄日说些什么?)
这一环节的设计，首先通过教师提出问题，学生读文，小组交流讨论，并发表自己的见解，从而激发了学生的主动性，增强了学生的参与意识，有利于培养学生的合作精神、竞争意识，和交流能力。再次，提出问题，让学生发表自己的见解，这样对学生的思维能力和语言表达能力都有所提高。从这一环节，完成了“五读”，品读、精读、有感情地读，从而读中明理
五、能较好地处理课文教学和生活资源开发利用的关系
课堂以拓展升华，思想品德教育来结束
荆老师充分利用生活中的案例给学生创造了一个表达思想感情的空间，任学生的思维在课堂中跳跃，迸射出夺目的光芒。从而让学生更加明白诚实的品质最可贵。
总之，荆老师在课堂设计中根据编者的意图，确定教学的三维目标，然后在教学中通过课文的具体实施来落实三维目标，教师通过具体课文来夯实学生的语文基础，培养学生听、说、读的基本能力达到丰富学生的思想感情，提高其人文素养的目的，最后才进行拓展延伸，这样才能既做到尊重文本又与文本外的内容联系起来，做到“教是为了不教”。
《手捧空花盆的孩子》评课稿二
这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢?故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的”，多么生动的故事啊!
林老师的每一个教学环节都充分展现了新课标理念。这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。以生为本、朗读感悟。在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。培养学生学习的主动性和创造性，是新课程理念下的有效课堂。具体表现在以下几个方面。
一、创设情境，在情境中识字，激发了学生的学习兴趣。如林老师在上课伊始检查学生对生字的认读时，出示了一张直观而又形象的图片(花朵里写着生字，旁边还有几个空花盆)，并创设了这样一个情境：现在，雄日很苦恼，他不知道这些花应该放进哪个花盆里，小朋友们，你们能帮帮他吗?林老师能够根据一年级学生的年龄特点，设计了孩子们感兴趣的学习方法来进行识字教学，大大激发了孩子们的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
二、营造了一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如林老师在课堂中始终面带笑容用亲切的语言和学生对话交流。老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者;意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师是“平等中的首席”。从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精!课堂不再只是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。而是“大语文观”的具体体现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。
三、注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。如林老师在教学雄日给花儿浇水这一句时，反复进行朗读指导，让学生在读中领悟中国文字的魅力，让学生在读中步渐提高语文素养。在读中采用范读、个别读、集体读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。
总之，林老师上的这堂阅读教学课，读思结合、读导结合、教给方法为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
手捧空花盆的孩子的评课稿
这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的”，多么生动的故事啊！林老师的每一个教学环节都充分展现了新课标理念。这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。以生为本、朗读感悟。在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。培养学生学习的主动性和创造性，是新课程理念下的有效课堂。具体表现在以下几个方面。一、创设情境，在情境中识字，激发了学生的学习兴趣。如林老师在上课伊始检查学生对生字的认读时，出示了一张直观而又形象的图片（花朵里写着生字，旁边还有几个空花盆），并创设了这样一个情境：现在，雄日很苦恼，他不知道这些花应该放进哪个花盆里，小朋友们，你们能帮帮他吗？林老师能够根据一年级学生的年龄特点，设计了孩子们感兴趣的学习方法来进行识字教学，大大激发了孩子们的学习兴趣，收到了良好的教学效果。二、营造了一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如林老师在课堂中始终面带笑容用亲切的语言和学生对话交流。老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师是“平等中的首席”。从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精！课堂不再只是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。而是“大语文观”的具体体现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。三、注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。如林老师在教学雄日给花儿浇水这一句时，反复进行朗读指导，让学生在读中领悟中国文字的魅力，让学生在读中步渐提高语文素养。在读中采用范读、个别读、集体读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。
总之，林老师上的这堂阅读教学课，读思结合、读导结合、教给方法为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
手捧空花盆的孩子的评课稿
《手捧空花盆的孩子》 说课稿 一、 说教材 这是一篇很有教育意义的童话故事， 讲述的是国王用一种独特的方法选继承人： 谁能用种子培育出最美的花， 谁就是他的继承人。规定的日子到了， 手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？ 故事悬念迭生， 引人入胜。
不读到故事的最后， 就不能解开谜团， 原来， 我发给你们的花种都是煮熟了的。
多么生动的故事啊！ 这个故事在成年人看来， 含义一目了然： 诚实的品质最可贵。
但是， 让一年级的孩子来读这个故事， 他们未必轻而易举就能读明白， 因为如果学生不了解种子是怎样发芽的， 以及煮过的种子不会发芽这些自然常识， 便无法体会故事的内涵， 就不能真正懂得国王为什么选雄日做继承人。
因此， 课前可以布置学生完成一次实践活动： 种两粒花种， 其中一粒要煮熟以后再种。
然后， 观察这两粒花种的生长情况， 看看有何不同。
突破了这个难点， 再阅读、感悟， 文章的内容学生就更易于接受了。
针对课文特点， 在第一课时教学字、 词和进行初步的阅读之后， 我把本篇课文第二课时的教学目标确定为： （一）、 知识与技能 1． 认识 盆、 位 等 12 个生字。
会写 分、 要 等 6 个字。
2． 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 练习复述课文。
（二）、 过程与方法 朗读感悟与合作探究 （三）、 情感态度与价值观 知道诚实是人的美德， 愿意做一个诚实的人。
学习重难点： 理解课文内容的寓意。
愿意做一个诚实的人。
教学准备： 教师准备： 教学课件， 生字卡片。
学生准备： 读通课文， 自主识字 二、 说教法 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心， 求知欲， 充分激发学生的学习兴趣， 主动意识和进取精神。
由于这篇课文寓意比较深刻， 而教师的一味讲解是无法代替学生的理解的， 因此这节课， 我基本选用 朗读感悟、 合作探究 的教学方法。
于是在教学中， 我便通过创设情境， 让学生以文中人物的角色进入故事当中， 通过角色朗读课文， 感悟故事中蕴含的寓意。
再通过合作探究，分析故事人物的心理活动， 进一步把握人物心理活动。
在这堂课中， 创造一种形、 色、 声有机结合的教学情境， 使全体学生主动、 有效地参与到教学的全过程。
三、 说学法 1. 学生分析 一年级的学生， 如果学生不了解种子是怎样发芽的， 以及煮过的种子不会发芽这些自然常识， 便无法体会故事的内涵， 就不能真正懂得国王为什么选雄日做继承人。
为了让学生能够理解这一常识， 便需要在课堂上引导他们联系他们的生活实际， 创设他们熟悉的生活情景，帮助他们理解内容， 感悟其中蕴含的道理。
我所执教的班级的学生学习基础不是很好， 阅读能力也比较差。
但是有一部分学生有表达的自信心， 能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。
个别学生则缺乏自信， 较为胆怯， 学习的主动意识不够， 对意愿的表达较为模糊。
2. 定学法 根据我班学生情况， 教材内容和学生的年龄特点， 兴趣爱好以及认识水平， 因此确定运用 自主读 选择读 朗读感悟 的学习方法， 使学生不但能领悟课文的情境和主要内容， 而且能培养他们熟读能力、 理解能力和表达能力， 以及合作探究能力。
（一） 创设情境激发兴趣 兴趣是最好的老师， 是获取知识、 培养创造思维的巨大推动力。
教师是学生学习的引导者， 要尊重学生的爱好。
听有趣的童话故事的方式引入课， 学生初步感受到了神奇， 容易产生乐学的情绪。
先讲一个小故事， 这不是一个可有可无的故事， 因为故事中， 兔姑娘种下向日葵却无法发芽的故事， 就是在告诉学生一种自然常识， 让学生在故事中明白， 种子被煮熟之后， 是不会再发芽， 不会再生长的。
只要事先了解了这个自然常识， 学生对课文中国王发给孩子们已经煮熟的花种为什么不会发芽， 才能有真正地认识。
（二） 初读课文， 自主识字。
对于一年级学生而言， 语文教学应培养他们喜欢识字、 乐于识字、 设法积累的愿望， 要要使学生乐学， 好学， 必然要引起学生的广泛兴趣。
所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文， 找出文中生字新词， 先是自主学习生字， 多读几遍； 在此基础上再小组内合作学习生字，交流识字方法。
并用游戏的方式， 与学生探讨识字， 让学生在轻松的学习氛围中快乐识字。
（三） 自主学习， 因材施教。
阅读是学生的个性化行为， 不应以老师的指派来代替学生的阅读， 从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容， 并逐步培养起对课文的感受、 理解、 欣赏和评价的能力， 所以在学生将课文完整自由读课文的基础上， 让学生根据自己的能力及自己喜好选择课文中的段落多读一读， 注意把字音读准， 课文读通顺； 再把自己读得好的段落展示给全班同学听，读后评价。
这对于那些优生及后进生提出了他们力所能及的不同要求， 让他们可以根据自己 的能力， 自己的需要达到学习目标。
（三） 积累语言理解内容 培养说， 培养想像。
语文课程标准倡导新的学习方式， 让学生在接受式学习之外， 学会自主、 合作、 探究学习， 培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华， 最后对课文内容形成初步的自我理解。
因此， 对课文的理解只需要多读， 在读中理解课文内容， 在读中积累语言， 领悟情境。
我给学生创造了一种竞赛氛围， 课件展示了盛开着的美丽的鲜花， 让学生在视觉中感受到鲜花的美丽， 再让学生进入角色， 理解文中人物的心理，进一步理解课文的内容。
学生在欣赏的美丽的鲜花的同时， 也是在体会人物的心理， 也是在培养学生丰富的想像能力和换位思考能力。
学生在想像后说的训练后， 培养了语感， 感悟到课文的情境， 又进入了人物的内心， 理解了课文内容。
（四） 朗读感悟------尊重学生的个性化理解 爱因斯坦说过： 想像力比知识更重要， 因为知识是有限的， 而想像力概括着世界上的一切， 推动着进步， 并且是知识进化的源泉 ， 人的童年时期是培养、 发展想像力最佳时期，犹如农事的节气， 是不能错过的。《语文课程标准》 也指出： 在发展语言能力的同时， 发展思维能力， 激发想像力和创造潜能。
这就告诉我们， 在教学中， 教师要积极挖掘教材， 借助教学难点、 重点、 培养学生的想像力， 拓宽学生的发展性思维， 不能把学生对课文的理解固定在一定的模式内， 应该充分尊重学生的个性化理解。
因此， 我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会。
课文除了只要体现雄日的诚实之外， 还体现他的什么优秀品质。
挖掘出学生多方面的感受和个性化的理解。
四、 板书设计理清重点 主要采用贴画配文字的 图文式 板书， 由一个空花盆引领全文， 而又以空花盆中开出的 诚实、 勤劳、 勇敢 之花， 点明故事中的深刻蕴含。
此板书图文并茂， 色彩鲜艳， 内容 突出了课文的重点， 符合儿童的心理特点和认知水平， 能吸引学生的注意力， 并能引导、 发散学生创造性思维. 《手捧空花盆的孩子》 说课 大家下午好！ 我是通榆县团结学校的胡春宇。
我今天要为大家说课的内容是一年级《手捧空花盆的孩子》 第二课时教学设计。
下面我将从教材、 教学目标、 教法学法、 教学过程等几个方面来说说我对本课的设计。
一、 教材分析 《手捧空花盆的孩子》 是长春版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第 11 板块的一篇课文， 课文以小学生喜欢的童话故事形式， 在国王用独特的方法选继承人的情节中， 让学生明白诚实的品质最可贵， 虽然是一个重在说理的老故事， 但悬念迭生， 引人入胜， 学生喜欢， 能较好的引领学生的价值观。
二、 学情分析 根据学生年龄发展的特点， 一年级的学生最爱在听故事、 游戏中学习， 这篇课文中的故事虽然与学生的生活实际有一定的距离， 但让他们明白本课蕴含的涵义： 诚实的品质最可贵并不是很难， 只要我们引导得当， 学生还是会融入文本， 与文中的思想情感引发共鸣的。
但学生年龄尚小， 可能对煮熟的种子不能发芽的自然常识还不太懂， 课前应进行适当的引导。
三、 说教学目标 根据课堂教学要为学生终身发展的理念、 结合学生的特点和本课教学实际， 我把第二课时的教学目标确定为： 1. 知识与技能目标： 复习巩固生字， 有感情的朗读课文。
2. 过程与方法目标： 在阅读、 领悟中培养学生沟通、 合作、 探究的能力。
3. 情感态度与价值观目标： 领悟诚实是一种美德， 并愿意做一个诚实的人。
四、 说教学重难点 一堂语文课并不是在简单地认识字词句， 了解文章的内容、 大意， 而在于教材背后所隐藏的意义世界， 本课要传达的主要信息就是诚实， 所以我把本课的教学重点确定为： 让学生感受人物， 知道诚实是一种美德。
现在社会中的小孩信息来源非常丰富， 多元的社会帮助他们树立了不同的价值观， 诚实有时并不是他们特别认可的生活态度， 所以我认为让学生愿意做一个诚实的人是本节课的教学难点。
五、 说教法、 学法 让学生在积极、 主动的学习过程中得到语文素质的全面发展， 并形成正确的价值观和积极地人生态度， 是语文教学的重要功能。
为了凸显这一功能， 我把以 情 为基础， 以 悟 为线索确定为本课的基本设计思路。
为了体现教师为主导， 学生为主体的精神， 调动学生的学习热情， 在教学中我主要运用了游戏教学法、 情景教学法、 谈话教学法。
教是为了不教，只有学生主动参与到学习过程中， 教学才有实效性， 才有可能向着不教的境界发展， 为了学生能自主学习， 我确立以 探究法、 体验法、 朗读法 为主的学习方法。
六、 说教学过程 为了完成教学目标、 体现教学理念、 主要从以下几个环节进行教学： （一） 游戏激趣， 复习字词 （二） 初读课文， 整体感知 （三） 精读课文， 理解文本 （四） 总结全文， 升华延伸 第一、 游戏激趣， 复习字词 著名教育专家崔峦老师说过： 教学的最高境界是真实、 扎实、 朴实， 同时要培植学生对语文学习的自信心， 要千方百计的使每个学生体验到成功的喜悦， 看到自己的进步、 能力和潜力， 期待自己获得更大成功， 这是学好语文的不竭动力。
对于一年级的学生来说， 进行扎实语文训练很重要， 但一定要在有趣的学习情境中， 才会学的轻松、 自信、 有效。
所以新课开始， 我设计 争当小老师 的游戏他们会记得很投入， 在这种氛围中， 他们也会很快的进入学习状态中。
游戏： 争当小老师 第二、 初读课文， 整体感知 首先同桌之间自由练读 这样可以让学生熟悉课文， 同时遇到困难可以互相帮助， 共同解决。
其次指名接读全文， 整体感知 既可以检查学生的阅读情况， 也可以使学生对全文有一个整体的了解。
第三、 精读课文， 理解文本 1. 自由朗读第 1、 第 2 自然段， 然后小组内讨论交流: 国王想干什么？ 他想了什么办法？分组汇报结果 让学生通过自己的朗读、 理解和与同学的交流探究出问题的答案， 这样可以培养学生沟通、 合作、 主动探索知识的能力。
2. 通过问题 想不想知道国王把王位交给了谁？ 引导学生学习 3 5 自然段， 在此环节可以创设情境： 这些手捧鲜花的孩子看到手捧空花盆的宋金会想些什么、 说些什么？ 我在此时可以随机采访， 如： 你想当国王吗？ 为什么你的花盆是空的？ 为学生营造思考、 想象、 平等对话的氛围， 给学生交流的机会， 使学生在具体的情境中体会宋金的诚实。
3. 教师提问： 国王看到这两种情况他是怎么说的、 怎么做的呢？ 结果怎么样？ 让学生自己朗读 6 9 自然段， 在书中找一找， 画出相关句子。
这几个自然段以对话为主， 可以让学生分角色来朗读、 感悟， 不但激发了学习兴趣， 从而深化主题。
第四、 总结全文， 升华延伸 在总结阶段我对照板书再次点明主题： 宋金的空花盆里盛开着诚实之花， 并设计几个开放式的话题： 你们一定知道了国王为什么选宋金做继承人吧？ 你有什么话要对课文中的人物说呢？ 你又有什么话对自己说说呢？ 这样的话题设计学生有较大的发挥余地， 这样课文中的情感也就变成了学生自己的情感。
七、 板书设计 低年级语文主要让他们热爱阅读、 热爱语文。
所以我的板书设计简单， 利用学生爱画画的特点， 画了一个空花盆， 点明里面装满诚实， 起到画龙点睛的作用。
以上的教学设计， 主要是为了创设轻松、 自主的学习， 让学生能在感悟诚实的过程中融入文本， 引发共鸣， 从而生成富有生命活力的课堂。
本节说课， 会有许多缺点和不足。
有待于在今后的教学和指导教学中提高。
还请各位专家、 领导、 各位老师提出宝贵意见， 不胜感激！ 谢谢！ 《手捧空花盆的孩子》 说课稿 一、 说教材 《手捧空花盆的孩子》 是北师大版教材第二册第 13 单元 诚实 的一篇主体课文。
课文通过手捧空花盆的孩子的诚实， 让学生知道诚 实是一种美德， 愿意做诚实的孩子。
结合课文的特点和学生的实际情况， 我准备用两个课时来完成教学任务。
二、 说教法 1、 教师示范朗读课文， 让学生整体感知课文内容， 让学生引起感情共鸣。
2、 以读为本， 自读自悟， 采用自由读、 个别读、 同桌读、 分角色读、范读等多种形式， 将学生带入所表达的情境中， 从中了解手捧空花盆的孩子是个诚实的孩子。
3、 自主识字， 感受乐趣， 再学习本课的生字生词， 做到字不离词 ，词不离句， 积极调动学生学习的主动性.。
三、 教学目标： 1、 知识目标： 认识 盆、 位 等 12 个生字。
会写 分、 要 等 6 个字。
2、 能力目标： 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 练习复述课文。
3、 情感目标： 知道诚实是人的美德， 愿意做一个诚实的人。
四、 教学准备： 教学课件 五、 教学设计思路： 注重情感体验， 是《语文标准》 关于阅读的基本要求。
这一要求遵循了语文学习的规律。
语文是人文性很强的学科， 大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。
如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情， 阅读的功能就减少了许多， 如果没有受到情感的熏陶、 感染， 学生就不可能对文章所描写的景物、 人物形象、 故事情节等留下深刻印象， 更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
因此， 我们不但要注重情感的体验， 还要力求真实。
我力求学生在阅读、 体验中感悟课文思想。
六、 教学过程： 〈一〉 创设情境， 引导阅读初体验。
第一步： 利用大家熟悉的故事《狼来了》 引入， 同学们不愿意跟故事中的男孩交朋友， 原因是他是一个不诚实的孩子。
从而导入新课 今天老师带大家一起去认识一位新朋友 《手捧空花盆的孩子》 。
第二步： 复习生字词： 屏幕上出现五个空花盆， 读对了就出现一朵美丽的花， 生字复习好了， 屏幕上就出现了几盆鲜花。
这时， 我问学生们： 喜欢吗？ 学生们都说： 喜欢。
我又说： 后面这是个空花盆， 什么花也没开， 你们喜欢吗？ 许多同学都说： 不喜欢。
第三步： 导入新课， 初读课文： 可是你们看， 有一个皇帝跟你们相反， 不喜欢开满鲜花的花盆，偏偏喜欢空花盆， 这是为什么呢？ 请同学们先看图， 然后说说， 再带着这个问题把《手捧空花盆的孩子》 一课仔细读一读。
第四步： 观看动画片《手捧空花盆的孩子》 ， 学生兴趣盎然， 对课文的阅读有了初步体验。
〈二〉 巧抓题眼， 变序阅读再体验。
在教学中， 我抓住题眼 空 ，采用对比教学， 设计了几个问题： 1、 为什么雄日的花盆是空的？ 2、看见雄日的空花盆， 国王是怎么说的？ 3、 为什么国王喜欢空花盆？ 4、雄日的心情前后有什么不一样？ 通过小组合作学习开展多种形式的 阅读， 这样， 不仅依靠集体的力量解决了问题， 而且对文本内容有了更深的情感体验， 个性理解在这个过程中也不断涌现。
〈三〉 启发思维， 激情表演又体验。
为了在课堂上为学生创造多一点思维的情境， 多一点思考的时间， 多一点活动的余地， 多一点表现自己的机会， 更多一点体验成功的愉快。
我结合课文设计了以下思维点： 1、 雄日的花种不开花时他是怎么做的？ 2、 看见别人都捧着开满鲜花的花盆， 雄日是怎么想的？ 怎么做的？ 3、 当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？ 4、 当雄日成了国王后是怎样治理国家的？ 先是小组内讨论， 并分角色表演， 作到人人参与， 大家都不放过表现自己的机会， 然后是全班展示表演， 小学生们的思维在表演中得到激发，情感、 态度和价值观也在这一刻充分得以贯彻， 同时更体验到成功的乐趣和诚实的可贵。
〈四〉 拓展延伸， 以人为本真体验。
在这一课的最后， 我没有忘记由课堂向课外拓展延伸， 我知道大家都愿意与诚实的雄日交朋友，也都愿意做一个诚实的人。
让学生知道美不一定就是好， 空不一定就是不好。
最后送给大家两句陶行知老爷爷的话： 千教万教教人求真，千学万学学做真人 和几位名家的名言， 从而体会到做人的真谛 诚实。
《手捧空花盆的孩子》 说课稿 尊敬的各位老师、 亲爱的同学们： 大家好！ 今天我为大家说课的题目是《手捧空花盆的孩子》， 下面我将从教材分析、 教学目标、 教法学法、 教学过程、 板书设计五个方面展开今天的说课。
一、 教材分析 《手捧空花盆的孩子》 一课是义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级（下册） 一篇精读课文。
教材选编这篇课文的目的是围绕本组 诚实 这个主题， 让学生通过阅读了解诚实的故事， 知道诚实是一个人道德完善的基本准则， 从小就应该努力做一个诚实的人， 从道德上完善自己。《手捧空花盆的孩子》 紧扣本单元好孩子、 好品质的专题， 课文讲述的是一个国王用 种花 的方法来选继承人， 但花籽却是煮熟的。
最后手捧着空花盆的孩子以自己诚实的品质赢得了王位。
故事中所留空白点较多， 有利于教师创造性地使用教材。
二、 教学目标 本课要面对的教学对象是小学一年级的学生， 他们的想象力非常丰富， 思维也很活跃，首先我根据《小学语文新课程标准》 所确立的阶段目标， 以及学生的心理、 年龄和认知特点，确定本课的教学目标如下： （一） 知识与技能目标： 认识 盆、 位 等 12 个生字。
会写 分、 要 等 6 个字； 正确流利有感情地朗读课文， 练习复述课文。
（二） 过程与方法目标： 通过朗读和情境体验， 锻炼学生的朗读技巧， 提升学生的画面感。
（三） 情感态度价值观目标： 培养学生良好的道德品质， 知道诚实是人的美德， 并从现在开始做一个诚实的人。
一年级学生的主要任务还处于识字写字阶段， 本课的教学重点是： 学生通过阅读课文，借助拼音， 认识 盆、 位 等 12 个生字。
会写 分、 要 等 6 个字。
课文是一篇童话故事，重在通过故事向学生讲述一个道理。
因此， 理解课文内容， 明白国王选择继承人的标准是诚实， 并懂得诚实是一种美德， 要做一个诚实的孩子成为本节课的教学难点。
三、 教法学法 教为主导， 学为主体是新课程改革的基本理念， 在语文课堂中教师要充分调动学生的学习热情， 让学生在积极、 主动的学习过程中得到语文素质的全面发展， 形成正确的价值观和积极的人生态度。
在教学中我主要采用游戏教学法学习生字词、 情境体验法感悟课文、 谈话教学法引导学生要做一个诚实的人等。
一年级学生不了解种子发芽的过程， 种子发芽需要的条件， 以及煮熟的种子不会发芽这些自然常识， 无法体会故事所蕴涵的道理， 就不能真正懂得国王为什么选雄日做继承人。
为了培养学生的自主学习能力， 我让学生做好课前预习， 并确定以 课前预习、 情境体验、 情感朗读 为主要学习方法， 书读百遍， 其义自见 。
读是感悟和理解的基础， 学生在扎实的朗读训练中理解课文， 培养能力。
四、 教学过程 本课我共设计了四个环节： 引入 感悟 挖掘 拓展。
（一） 引入部分 1. 我将 《手捧空花盆的孩子》 一课通过讲故事的形式， 设下悬念， 引发学生的求知欲望，让学生带着心中的疑问来读这篇课文， 体会诚实的重要性。
2. 教师手举花朵词语（捧着、 花盆、 鲜花、 最美、 继承等）， 让学生以自主、 合作的形式学习字音， 并用加一加， 减一减的方法学习生字， 如： 盆 分 。
3. 通过各种游戏形式（开火车、 摘气球等） 巩固生字词。
4. 通过范写及带领学生书空书写让学生掌握字形。
5. 学生读后， 教师把 最美、 继承 两朵花贴在黑板空花盆上， 引出国王的特殊考题。
（二） 感悟部分 1. 先由国王出的特殊考题向班上学生提出问题： 国王想要干什么？ 他提出了什么要求？ 让学生说说自己心中 最美的花 是什么花?重点突出 最美 。
设计目的： 让学生说出自己心中 最美的花 , 是为了比较孩子们和国王对 quot;最美的花 quot;不同的理解，为下文作出铺垫。
2. 深入理解。
重点设计三次比较： 第一次比较： 面对种不出花的相同结果， 雄日的选择和其他孩子的选择相比较。
比较出雄日选择诚实的可贵。
（1） 让学生找出雄日用心种花的句子 有个叫雄日的男孩儿， 十分用心地培育花种。
让学生用 十分 换词理解和说句子。
抓住 十分 指导朗读。
（2） 再找出能体现 雄日十分用心地培育花种 的句子： 十天过去了， 一个月过去了，可是花盆里的种子连芽都没有冒出来。
雄日又给种子施了些肥， 浇了点儿水。
他天天看哪，看哪， 种子还是不发芽。
先观察课文插图， 再采取试读、 范读、 抽读等形式来体会雄日 十分用心 培育花种和长久等待种子发芽时的伤心、 失望。
（3） 创设情境： 想一想其他的孩子拿到种子后会怎样种花？ 结果怎样？ 心里怎么想的？ 设计目的： 换词说句让学生能更好的理解词语以及体会雄日种花的专心， 与他后文没有种出花的结果产生巨大的反差。
通过抓住 十天过去了， 一个月过去了 种子连芽都没有冒出来 天天 看哪 重点词句多种形式的朗读， 表现雄日十分用心的种花， 结果却 连芽都没有冒出来 ， 努力的付出却没有得到应有的回报！ 强烈地突出雄日选择 诚实 是需要付出极大的勇气， 去抵制 自己面对王位继承人的诱惑！ 第三个问题的提出是让学生明白其他孩子也会像雄日一样 十分用心 地培育花种， 同样没有种出花来， 而面对相同的结果却选择的是欺骗的手段， 反衬出雄日选择 诚实 是多么难能可贵！ 第二次比较： 孩子们手捧鲜花的高兴和国王看见鲜花的不高兴进行比较。
比较出他们对最美丽的花不同的理解。
（1） 提问： 国王规定的日子到了， 其他孩子是怎么做的？ 让学生找出句子。（出示句子） 许许多多的孩子捧着一盆盆盛开的鲜花拥上街头。
指导朗读， 突出花之多， 花之美。
（2） 提问： 国王从孩子们面前走过， 脸上是什么表情？ （出示句子） 国王从孩子们的面前走过， 看着一盆盆鲜花， 脸上没有一丝高兴的表情。
指导理解 一丝 ， 朗读出国王的不高兴。
（3） 追问： 国王看见孩子们手捧鲜花为什么脸上没有一丝高兴的表情？ 学生回答后出示句子： 我发给你们的花种都是煮熟了的。
这样的种子， 能长出美丽的鲜花吗？ 听了国王的话周围的孩子会怎么想呢？ 重点指导朗读这一句。
设计目的： 在课件中我把这两个句子放在同一张幻灯片中， 指导朗读出花之多、 花之美和国王的不高兴。
通过探究国王不高兴的原因， 让学生明白： 国王发给孩子们煮熟的花种的真实用意，是看谁具有 诚实 的优秀品质！ 第三次比较： 国王先不高兴与后来看见手捧空花盆的雄日而高兴进行对比。
突出国王选择继承人的标准是 诚实 。
（1） 提问： 国王看到孩子们手捧鲜花不高兴， 看见雄日手捧空花盆反而高兴起来， 还说 你就是我要找的继承人！ 这是为什么？ （2） 分角色朗读最后一自然段。
设计目的： 我在课件中把写国王表情的这两个句子放在同一张幻灯片中， 通过朗读比较使学生体会到国王选雄日当继承人的主要原因 诚实！ （三） 挖掘部分 1. 雄日没有种出花来， 捧着空花盆准备见国王时雄日心情是怎样的呢？ （创设情境： 雄日手捧空花盆低着头， 周围的孩子在嘲笑他： 看， 他捧着一个空花盆， 真好笑！ ） 2. 雄日的花盆真的是空的吗？ 他真的什么也没有种出来？ 3. 国王所说的最美的花是什么样的花？ 设计目的： 这个环节的设计使学生进一步使理解到： 雄日手捧空花盆还要来， 说明雄日不光具有诚实的品质， 还具有敢于面对失败的勇气。
作为一个国王， 既要有诚实的品质， 也要有面对困难、 失败的勇气， 才能统领国家。
这也是国王选择雄日作为继承人的原因。
雄日的花盆不是空的， 他种出了世界上最美丽的花--- 诚实 的心灵之花， 这就是国王心目中最美的花， 所以雄日才能继承王位！（板书） (四) 拓展部分 1. 学完这篇课文， 同学们有什么话要对熊日说呢？ 你又有什么话对你自己说说呢？ 出示并读一读句子： 我们要做诚实的孩子！ 2. 朗诵拍手儿歌《诚信儿歌》 附： 小朋友， 要诚实， 不撒谎， 要牢记。
考试时， 不作弊， 做作业， 靠自己。
说的话， 记心里， 守诚信， 从小起。
设计目的： 通过对儿歌的朗诵， 让学生加深感悟， 使他们在学习生活中自觉做到 诚实守信， 从小做起！ 五、 教学板书 低年级学生的语文学习重在培养他们的阅读兴趣， 所以板书设计不宜太复杂。
利用学生爱画画的特点， 可在黑板上画一个简笔画的空花盆， 点明里面装满诚实。
采用图文结合的方式， 清新明了。
既是对课文的一种 再创造 ， 同时又以形式的美感吸引了学生， 符合低年级儿童的审美情趣， 起到了画龙点睛的作用。
《手捧空花盆的孩子》 说课设计 一、 说教材 本单元以 诚实 为主题, 使学生通过阅读了解诚实的故事, 知道诚实是一个人道德完善的基本准则, 从小就应该努力做一个诚实的人, 从道德上完善自己。《手捧空花盆的孩子》 紧扣本单元好孩子、 好品质的专题， 课文讲述的是一个国王用 种花 的方法来选继承人, 但花籽却是煮过的. 最后手捧空花盆的孩子以自己诚实的品质赢得了王位， 教育学生从小就要努力做一个诚实的人。
课文以小学生喜欢的童话故事的形式， 在国王用独特的方法选继承人的情节中， 让学生明白诚实的品质最可贵。
故事中所留空白点较多， 有利于教师创造性地使用教材。
虽然是一个重在说理的老故事， 但悬念迭生， 引人入胜， 学生比较喜欢， 能较好地引领学生的价值观。
但是， 课文中的故事还是与学生的生活实际有一定的距离， 虽然让他们明白本课蕴含的涵义： 诚实的品质最可贵， 并不是很难。
但是要做到铭记在心并指导自己的行动， 还是有一定的难度。
教学中需要恰当引导， 使学生融入课文， 与文中的思想情感引发 共鸣。
学生年龄尚小， 可能对煮熟的种子不能发芽的自然常识还不太懂， 课前要进行适当的说明。
二、 说教学目标 1. 熟读课文， 理解课文内容及文中带生字的词语， 识字 14 个， 会写 分、 没 等两个生字。
2. 培养学生通过朗读理解词语和课文意思的能力以及运用学过的认字方法识字的能力。
3. 让学生明白诚实的重要性， 愿意做一个诚实的孩子。
三、 说教学重难点 熟读课文， 理解课文内容， 愿意在生活中做一个诚实的人。
四、 说教学流程 （一）、 谈话导入、 揭示课题 对于一年级的学生来说， 进行扎实的语文训练很重要， 在这一环节中， 余老师先是范写了 孩 字， 再让学生进行仔细观察， 要写好这个 孩 字， 有什么要提醒大家的， 特别强调了子字旁的横变成一提， 然后再让学生进行书写练习。
最后出示课题： 手捧空花盆的孩子，并质疑： 这个手捧空花盆的孩子到底是谁呢？ 请学生到课文中去找找答案。
（二）、 初读课文、 整体感知 遵循阅读教学从整体入手的原则， 让学生初步整体感知故事内容。
在读课文中结合字音教学， 通过多种形式的读让学生读准字音， 认识生字。
（三）、 直奔重点、 理解文本 在语文教学中， 找准教材的关键点、 学生思维的碰撞点非常重要。
余老师抓住 盼望 一词， 让学生进行反复朗读， 一读课文， 找 盼望 ， 锁定第二自然段后， 让学生通过朗读体会从哪里感受到熊日很想花开。
课件出示： 他十分用心地培育花种。
那么。
雄日是怎样培 育花种的呢？ 这是一个跟课文含义有密切关系的重要问题。
通过学生自己的朗读理解， 抓住 十分用心、 天天看、 浇水、 施肥 等几个词语， 结合自己的感受， 让学生想象雄日是怎样用心地培育花种的。
通过给 十分 换词的方法来理解这个词语。
从而使学生明白雄日捧着空花盆来并不是因为他对花种照顾得不认真。
这一段的朗读指导非常重要， 主要是把以下三处地方把握好。
一句是 他十分用心地培育花种 。
要把 十分、 用心 读重音。
第二句是 十天过去了， 一个月过去了 读出漫长地等待这种焦急的心情。
第三句是 他天天看啊，看啊， 语速放慢， 音稍微拖长， 读出着急、 发愁的语气。
有了这样的感受以后， 提问学生:你为什么这么着急的盼望种子发芽、 开花呀？ 引出课文第一自然段中的国王的话： 谁能用这些种子培育出最美的花， 谁就是他的继承人。
理解了 这些种子 继承人 等词语的意思后， 进行有感情的朗读指导。
通过反复引读句子： 雄日又给种子施了些肥， 浇了点水。
他天天看那， 看那， 种子就是不发芽。
再次体会熊日盼望花开的急切心情。
在这一环节的教学中，余老师还借助音乐的艺术力和多媒体课件渲染气氛， 使学生在教师声情并茂的朗读中产生相应的道德情感， 初步感受诚实是一种美德。
同时也为下一节深入领悟文章内容做了铺垫。
（四） 生字巩固， 写字指导 本课要会写的字共六个， 在这节课中， 余老师重点指导学生书写 分 和 没 。
《手捧空花盆的孩子》 说课设计 一、 说教材 《手捧空花盆的孩子》 是北师大版教材第二册第 13 单元 诚实 的一篇主体课文。
课文通过手捧空花盆的孩子的诚实， 让学生知道诚实是一种美德， 愿意做诚实的孩子。
结合课文的特点和学生的实际情况， 我准备用两个课时来完成教学任务， 并拟定了这一课的教学目标： 1. 正确认读 14 个生字， 书写 7 个生字。
2. 能正确、 流利、 有感情地朗读课文。
3. 通过阅读使学生懂得， 诚实是一种美德， 愿意做诚实的孩子。
二、 说教法 1. 教师示范朗读课文， 让学生整体感知课文内容， 让学生引起感情共鸣。
2. 以读为本， 自读自悟， 采用自由读、 个别读、 同桌读、 分角色读、 范读等多种形式，将学生带入所表达的情境中， 从中了解手捧空花盆的孩子是个诚实的孩子。
3. 自主识字， 感受乐趣， 再学习本课的生字生词， 做到字不离词， 词不离句， 积极调动学生学习的主动性。
4. 开放实践， 合作交流， 引导学生进行分角色朗读， 同桌合作， 培养学生主动参与的意识， 合作的意识。
三、 说学法 从学生的身心特点和认知规律出发， 采用自主、 合作、 探究的学习方式， 如放手让学生自己练读课文， 当小老师认识， 小组合作， 分角色读， 满足学生个体差异和不同的学习需要。
四、 说教学程序 1. 巧用故事， 激趣导课 充分利用好导课， 激发学生学习探索的愿望， 是一节课成功的开始 。
为此, 在本课导入时, 我抓住学生爱听故事的特点, 娓娓动听地给他们讲《手捧空花盆的孩子》 的故事。
我直接板书课题 手捧空花盆的孩子。
从前， 有个国王 ， 学生们沉浸在故事中， 手捧各种鲜花的孩子和手捧空花盆的孩子的结局激起了学生的好奇心。
为此， 当讲到 国王听了手捧空花盆的孩子说的话时 我停住了， 再次设置了悬念， 问同学们 国王选择谁呢？ 为什么？ 让我们带着这些问题一起 进入第 13 单元 诚实的学习。（紧接着让学生读课题） 2. 初读课文， 整体感知 （1） 你们能自己读课文吗？ 遇到不认识的字怎么办？ （让学生说出方法， 然后自由试读） （2） 检查自学情况。
先同桌互读互相正音， 再请小老师教大家读一读生字， 说一说用什么方法来记忆。
最后让学生们组词或造句。
（3） 把生字放回课文中一起读一读课文。
3. 自主学习课文， 引导质疑 （1） 指名分段朗读， 然后评一评读得怎么样？ （2） 小组选择自己喜欢的方式读一读， 然后说一说你读懂了什么？ （3） 教师检查学习结果， 分角色朗读课文。
再说一说你从中知道了什么？ （根据学生的发言， 教师相机板书， 主要是让学生讨论课前的问题， 明白手捧空花盆的孩子的诚实。） （4） 引导学生质疑： 你还有什么不明白的吗？ 让学生充分发表自己的意见。
（5） 学生表演课文， 加深感受。
4. 拓展延伸， 发展感悟 （1） 手捧空花盆的孩子是一个诚实的孩子， 所以国王选中了他当未来的国王。
而那些手捧鲜花的孩子， 该怎么做才好？ （学生讨论并发表意见） （2） 我们在日常生活中， 遇到这样的事怎么办呢？ 让我们来看， 说一说， 写一写。（显示《语文天地》 中的问题： 踢球时， 我打碎了邻居家的玻璃， 没人看见， 我 。） 学生讨论后， 汇报。
附： 板书设计 手捧空花盆的孩子 孩子国王 手捧鲜花皱起了眉头 手捧空花盆（当国王） 笑起来？ 诚实 《手捧空花盆的孩子》 说课稿 说教材 《语文标准》 在阅读目标上强化感受性、 体验性， 是为了纠正长期以来我们的阅读教学在总体上存在的重认知轻情感、 重理性轻感性、 重分析轻综合的倾向， 也反映了以人的发展为本位的课程观。
注重情感体验， 是《语文标准》 关于阅读的基本要求。
这一要求遵循了语文学习的规律。
语文是人文性很强的学科， 大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。
如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情， 阅读的功能就减少了许多， 如果没有受到情感的熏陶、 感染， 学生就不可能对文章所描写的景物、 人物形象、 故事情节等留下深刻印象， 更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
因此， 我们不但要注重情感的体验， 还要力求真实。也只有这样， 才能让学生有收获。
说教学目标 1. 认识 捧 盆 选 继 承 等 14 个生字。
会写 位 呢 吗 都 等 8个字。
2. 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 练习复述课文。
知道诚实是人的美德， 愿意做一个成熟的人。
说教学重点、 难点 进入情景的朗读课文。
让学生感悟出这篇童话的教育意义： 诚实的品质最可贵。
说教学过程 一、 创设情境， 引导阅读初体验。
第一步： 利用大家熟悉的故事《狼来了》 引入， 同学们不愿意跟故事中的男孩交朋友，原因是他是一个不诚实的孩子。
从而导入新课 今天老师带大家一起去认识一位新朋友 《手捧空花盆的孩子》。
第二步： 我在黑板上画了五个空花盆， 前面四个， 后面一个。
利用课前生字复习的机会， 我把学生认读过的背面有生字的花适时贴在了前面的四个花盆中， 生字复习好了， 黑板上就出现了四盆鲜花。
这时， 我问学生们： 喜欢吗？ 学生们都说： 喜欢。
我又说： 后面这是个空花盆， 什么花也没开， 你们喜欢吗？ 许多同学都说： 不喜欢。
第三步： 我贴出课文插图二， 然后说： 可是你们看， 有一个皇帝跟你们相反， 不喜欢开满鲜花的花盆， 偏偏喜欢空花盆， 这是为什么呢？ 请同学们先看图， 然后说说， 再带着这个问题把《手捧空花盆的孩子》 一课仔细读一读。
第四步： 观看动画片《手捧空花盆的孩子》， 学生兴趣盎然， 对课文的阅读有了初步体验。
二、 巧抓题眼， 变序阅读再体验。
在教学中， 我抓住题眼 空 ， 采用对比教学， 设计了几个问题： 1. 为什么雄日的花盆是空的？ 2. 看见雄日的空花盆， 国王是怎么说的？ 3. 为什么国王喜欢空花盆？ 4. 雄日的心情前后有什么不一样？ 通过小组合作学习开展多种形式的阅读， 这样， 不仅依靠集体的力量解决了问题， 而且对文本内容有了更深的情感体验， 个性理解在这个过程中也不断涌现。
三、 启发思维， 激情表演又体验。
为了在课堂上为学生创造多一点思维的情境， 多一点思考的时间， 多一点活动的余地，多一点表现自己的机会， 更多一点体验成功的愉快。
我结合课文设计了以下思维点： 1. 雄日的花种不开花时他是怎么做的？ 2. 看见别人都捧着开满鲜花的花盆， 雄日是怎么想的？ 怎么做的？ 3. 当国王询问雄日时， 雄日是怎么回答的？ 4. 当雄日成了国王后是怎样治理国家的？ 先是小组内讨论， 并分角色表演， 作到人人参与， 大家都不放过表现自己的机会， 个个真情流露， 然后是全班展示表演， 真可谓是激情四射， 妙语连珠， 小学生们的思维在表演中得到激发， 情感、 态度和价值观也在这一刻充分得以贯彻， 同时更体验到成功的乐趣和诚实的可贵。
四、 拓展延伸， 以人为本真体验。
在这一课的最后， 我没有忘记由课堂向课外拓展延伸， 我知道大家都愿意与诚实的雄日交朋友， 也都愿意做一个诚实的人。
让学生知道美不一定就是好， 空不一定就是不好。
最后送给大家两句陶行知老爷爷的话： 千教万教教人求真， 千学万学学做真人 ， 从而体会到做人的真谛 诚实。
因此说， 在实施新课程的征途中， 我们要时刻贯穿新理念， 把阅读的情感体验抓好、 抓实， 向着追求真实的目标迈进， 真正体现语文学科的人文性。
手捧空花盆的孩子 说课稿 一、 说教材 这是一篇很有教育意义的童话故事， 讲述的是国王用一种独特的方法选继承人： 谁能用种子培育出最美的花， 谁就是他的继承人。
规定的日子到了， 手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？ 故事悬念迭生， 引人入胜。
不读到故事的最后， 就不能解开谜团， 原来， 我发给你们的花种都是煮熟了的。
多么生动的故事啊！ 这个故事在成年人看来， 含义一目了然： 诚实的品质最可贵。
但是， 让一年级的孩子来读这个故事， 他们未必轻而易举就能读明白， 因为如果学生不了解种子是怎样发芽的， 以及煮过的种子不会发芽这些自然常识， 便无法体会故事的内涵， 就不能真正懂得国王为什么选雄日做继承人。
因此， 课前可以布置学生完成一次实践活动： 种两粒花种， 其中一粒要煮熟以后再种。
然后， 观察这两粒花种的生长情况， 看看有何不同。
突破了这个难点， 再阅读、感悟， 文章的内容学生就更易于接受了。
针对课文特点， 在第一课时教学字、 词和进行初步的阅读之后， 我把本篇课文第二课时的教学目标确定为： （一）、 知识与技能 1． 认识 盆、 位 等 12 个生字。
会写 分、 要 等 6 个字。
2． 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 练习复述课文。
（二）、 过程与方法 朗读感悟与合作探究 （三）、 情感态度与价值观 知道诚实是人的美德， 愿意做一个诚实的人。
学习重难点： 理解课文内容的寓意。
愿意做一个诚实的人。
教学准备： 教师准备： 教学课件， 生字卡片。
学生准备： 读通课文， 自主识字 二、 说教法 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心， 求知欲， 充分激发学生的学习兴趣， 主动意识和进取精神。
由于这篇课文寓意比较深刻， 而教师的一味讲解是无法代替学生的理解的， 因此这节课， 我基本选用 朗读感悟、 合作探究 的教学方法。
于是在教学中， 我便通过创设情境， 让学生以文中人物的角色进入故事当中， 通过角色朗读课文， 感悟故事中蕴含的寓意。
再通过合作探究，分析故事人物的心理活动， 进一步把握人物心理活动。
在这堂课中， 创造一种形、 色、 声有机结合的教学情境， 使全体学生主动、 有效地参与到教学的全过程。
三、 说学法 1. 学生分析 一年级的学生， 如果学生不了解种子是怎样发芽的， 以及煮过的种子不会发芽这些自然常识， 便无法体会故事的内涵， 就不能真正懂得国王为什么选雄日做继承人。
为了让学生能够理解这一常识， 便需要在课堂上引导他们联系他们的生活实际， 创设他们熟悉的生活情景，帮助他们理解内容， 感悟其中蕴含的道理。
我所执教的班级的学生学习基础不是很好， 阅读能力也比较差。
但是有一部分学生有表达的自信心， 能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。
个别学生则缺乏自信， 较为胆怯， 学习的主动意识不够， 对意愿的表达较为模糊。
2. 定学法 根据我班学生情况， 教材内容和学生的年龄特点， 兴趣爱好以及认识水平， 因此确定运用 自主读 选择读 朗读感悟 的学习方法， 使学生不但能领悟课文的情境和主要内容， 而且能培养他们熟读能力、 理解能力和表达能力， 以及合作探究能力。
（一） 创设情境激发兴趣 兴趣是最好的老师， 是获取知识、 培养创造思维的巨大推动力。
教师是学生学习的引导者， 要尊重学生的爱好。
听有趣的童话故事的方式引入课， 学生初步感受到了神奇， 容易产生乐学的情绪。
先讲一个小故事， 这不是一个可有可无的故事， 因为故事中， 兔姑娘种下向日葵却无法发芽的故事， 就是在告诉学生一种自然常识， 让学生在故事中明白， 种子被煮熟之后， 是不会再发芽， 不会再生长的。
只要事先了解了这个自然常识， 学生对课文中国王发给孩子们已经煮熟的花种为什么不会发芽， 才能有真正地认识。
（二） 初读课文， 自主识字。
对于一年级学生而言， 语文教学应培养他们喜欢识字、 乐于识字、 设法积累的愿望， 要要使学生乐学， 好学， 必然要引起学生的广泛兴趣。
所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文， 找出文中生字新词， 先是自主学习生字， 多读几遍； 在此基础上再小组内合作学习生字，交流识字方法。
并用游戏的方式， 与学生探讨识字， 让学生在轻松的学习氛围中快乐识字。
（三） 自主学习， 因材施教。
阅读是学生的个性化行为， 不应以老师的指派来代替学生的阅读， 从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容， 并逐步培养起对课文的感受、 理解、 欣赏和评价的能力， 所以在学生将课文完整自由读课文的基础上， 让学生根据自己的能力及自己喜好选择课文中的段落多读一读， 注意把字音读准， 课文读通顺； 再把自己读得好的段落展示给全班同学听，读后评价。
这对于那些优生及后进生提出了他们力所能及的不同要求， 让他们可以根据自己的能力， 自己的需要达到学习目标。
（三） 积累语言理解内容 培养说， 培养想像。
语文课程标准倡导新的学习方式， 让学生在接受式学习之外， 学会自主、 合作、 探究学 习， 培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华， 最后对课文内容形成初步的自我理解。
因此， 对课文的理解只需要多读， 在读中理解课文内容， 在读中积累语言， 领悟情境。
我给学生创造了一种竞赛氛围， 课件展示了盛开着的美丽的鲜花， 让学生在视觉中感受到鲜花的美丽， 再让学生进入角色， 理解文中人物的心理，进一步理解课文的内容。
学生在欣赏的美丽的鲜花的同时， 也是在体会人物的心理， 也是在培养学生丰富的想像能力和换位思考能力。
学生在想像后说的训练后， 培养了语感， 感悟到课文的情境， 又进入了人物的内心， 理解了课文内容。
（四） 朗读感悟------尊重学生的个性化理解 爱因斯坦说过： 想像力比知识更重要， 因为知识是有限的， 而想像力概括着世界上的一切， 推动着进步， 并且是知识进(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:手捧空花盆的孩子的评课稿)化的源泉 ， 人的童年时期是培养、 发展想像力最...