【摘 要】随着《纲要》的贯彻落实，不少教师有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性，但在目前的幼儿教育实践中，因受各方面因素的影响，教师和幼儿的互动还显得很消极和被动。
【关键词】幼儿园活动；师幼互动；构建
幼儿的学习更要求教师和幼儿之间要建立起一种积极有效的互动，也就是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念――师幼互动。“师幼互动”是《纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态,存在于幼儿学习活的各个方面,并对幼儿发展产生 以估量的重要影响。随着《纲要》的贯彻落实，不少教师有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性，但在目前的幼儿教育实践中，因受各方面因素的影响，教师和幼儿的互动还显得很消极和被动。那么，在幼儿园活动中，该如何构建积极有效的师幼互动呢？
一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境
师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间产生积极的互动。关爱幼儿，创造爱的氛围。幼儿在幼儿园里渴望得到同伴和教师的关爱，一个充分享受到关爱的孩子，总是心情愉悦、积极向上的，而幼儿园也就变成了他们向往的地方，成为了他们的乐园。因此，教师在一日活动中，应努力为幼儿营造爱的氛围， 并且注意对幼儿的爱应是一份理智的爱，这也体现在了解幼儿生理和心理特点、懂得幼儿教育的规律上，体现在对幼儿的态度、语言和交往上。教师在平时应尊重幼儿的意愿和言行，鼓励他们多说、多做、多表现，让幼儿时时刻刻感受到教师传递过来的爱。
宽容幼儿，理解其内心感受。幼儿生来好动、好模仿，他们有着不同于成人的特点和需要，是独立的个体。因此，我们只有深入了解幼儿，才能有效地教育幼儿，同时尊重宽容幼儿。教师要时时注意说话的艺术，只要耐心、细心、真心，就会在幼儿的行为中找到闪光点。
二、尊重教育主体，变严格训练为自主互动，改善师幼关系
建立良好的师生关系，让幼儿在集体活动中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信任感。师幼关系的好坏直接影响幼儿的个性、行为、心理品质、自我概念的形成和发展。教师在幼儿心目中有着举足轻重的作用，但教师却不可利用权威让幼儿服从自己的意志，听从指挥。换言之，教师不是驯养员，若将班上的孩子都训练成自己心目中统一、满意的标准，这样只会剥夺幼儿自由成长的权利。
进行积极的师生互动，重视每一个幼儿。由于幼儿的发展程度和性格的差异，作为一个教师，在活动中比较注重那些胆大的、活泼的孩子，而忽视那些不爱表达、胆小的孩子，这是常有的事情。在科学活动中，需要孩子积极的交流和表达，才能真正达到锻炼孩子的目的，所以，教师要关注每一个幼儿的发现和兴趣，鼓励那些胆小、不善表达的幼儿学会交流，使幼儿觉得自己是受到重视的。教学活动中开展师幼互动要求教师充分尊重幼儿的个性、爱好，促使其自主的发展。互动中鲜明的体现了教师的引导和支持价值，不仅关注幼儿的成长，而且力图使教育过程也成为教师自身的学习和发展过程。师幼之间处于一种融洽、参与、合作、研究的关系。此时，教师不断地用眼神、悄悄话、赞赏的语言，甜蜜的拥抱、暗语、手势、动作等方式改善和创立共生共长的师幼关系。理解、尊重、关心和沟通的契机不断地闪现在教师和幼儿之间，贯穿于每一个教学活动中。
幼儿教育的重点在于教师与幼儿真实自然的交流。教师应以一种平和的心态，关注幼儿的学习发展过程，减少做作和表演成分，做到教育过程、教育内容和教育材料的自然化。
三、师幼互动加强对教学活动的反思
处于成人世界的教师与幼儿在思想及行为上总是存在太多的不同。活动时，就会容易被教师引导为看不见幼儿的教育，所以在互动时，我们需要放弃自己是权威者地位而以教师为中心的教育方式，对活动进行反思，哪些是对的，哪些做得不够好，哪些不利于互动，根据反思结果，采取加强或补救的措施，加深对幼儿的认识及改进自己的工作思路和方法。如教师和幼儿多次没有形成互动，我们就需要反思，幼儿对活动是否感兴趣？环境创设是否存在缺陷？材料、动作是否恰当等等问题，通过反思调整方法和行为，最终形成有效互动。教学活动中开展师幼互动，使教师参与到反思的实践当中。每位教师都在建构他自己有关幼儿学习和发展的理论，并把他与幼儿互动的信息作为建构的基础，重视交往模式和整体氛围对幼儿带来的持续性影响。师幼互动的特征和扩散性影响，使教师重视幼儿在教学活动中的持续性和整体性，不断反思自身行为及其可能带来的影响，而不仅仅把注意力放在具体事务的具体处理上，从而促进和加强了教师对教学活动的反思。
参考文献：
[1] 海穆?基诺特著,许丽玉,许丽美译.师生沟通技巧[M].广东:世界图书出版公司,2003.