摘要：阅读能力是一种综合性积极思维活动, 它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。书面语从表面看来是单向的, 实际上阅读也是一种交际活动, 是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流, 是中学英语教学的目的之一, 是培养学生自学能力的重要手段, 是培养学生接受信息的能力重要途径。因而, 阅读教学的质量某种程度上决定着整个英语教育的成败,有着不可忽视的作用。
关键词：阅读模式 阅读策略 阅读能力
纵观近几年高考阅读理解的选材和命题，阅读理解类越来越重视学生对文章的整体理解，不仅注重从语言学角度考察学生的语言知识和技能，也重视从心理学角度考察学生的学习策略。从高考考试情况来看，困扰学生英语分数提高的主要障碍是阅读能力低下。如何提高学生的阅读能力，是教师长期研究的课题。学习外语必须尽可能多地接触所学语言，获得大量的感性知识，从而达到逐渐掌握这门外语。下面就高中英语阅读教学模式和阅读策略谈谈自己浅显的认识。
一、阅读模式。从20世纪70年代起，一些研究者们开始进行阅读策略的探索与研究，并提出一些有效的阅读策略。在阅读过程中有三大要素：读者、文章与作者。作者通过文章传递信息，表达思想感情，而读者则通过阅读文章，接收信息，感知作者的情感。阅读的过程看似非常简单，然而信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差。因此，读者在阅读文章的过程中必须积极参与，力求抓住信息，理解作者的意图。根据读者阅读的过程，研究者们总结出四种主要的阅读模式：自下而上模式、自上而下模式、交替模式、图式模式。
二、阅读策略。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更加重视学生的自我发展能力，教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”这就要求教师传给学生一些正确的阅读方法。在各层次的阅读过程中，读者往往是几种模式同时使用。在阅读过程中．使用一定的阅读策略对于有效阅读是非常重要的。根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括：快速阅读策略；细读策略。而元认知策略则包括读前策略、读中策略、读后策略。笔者结合多年的高中教学经验，总结出以下几条阅读策略：
1．抓事实细节策略。高中生由于词汇量不大，针对他们的文章难度系数也不会很大。纵观高中阶段的各级各类外语考试中的阅读题型，60qo左右的题型都是事实细节题，这一阅读策略的掌握与否直接关系到学生的阅读成绩。因此，语言教师应努力培养学生在阅读过程中使用这一策略。培养的方法主要有以下两种：一是逐句寻找，并在文章中划出相关细节的字词句。Often referred to as“swimminS flow- ers”．koi fish are one of the most popular fresh water fsh today. The word“koi"actually comes from Japanese, which means cmp（鲤鱼）．Where does the word“koi”come from?A.German;B. Spanish; C.Japanese; D.Korean．该阅读案例中，要求学生找到“Koi”这个词来自于哪个国家，学生可以划出“The word‘Koi" actually comes fmm Japanese.”这句话，根据这一细节不难选出正确答案C。二是快速对应寻找相关信息。在上面的阅读案例中，可以采用对应法来快速寻找信息。如快速找到“koi”这个词，然后划出“The word "Koi" actually comes from Japanese”，选出C这个正确答案，大大节约了时间。但这一方法必须在学生逐句寻找的能力已日趋成熟的基础上使用，不能要求初学者也灵活使用。
2．抓主题句，分析篇章结构策略。关于文章主旨大意的题型在高中阅读中也很常见。这对学生提出了更高的要求，不仅要求抓住文章细节，同时能分析文章的篇章结构，了解文章的主要大意和各段的大意。这种题型也不是无章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主题句和各段的主题句会出现在这些地方。
3．猜测词义策略。高中生往往偏爱逐字阅读法，费时费力。在碰到较多生词时，极易半途而废。这种情形对解决高中阅读中的猜测词义题捌非常不利。教师在培训学生的过程中，首先应关注前缀、后缀、词根、合成词等词汇知识的输入，同时还应培养学生根据上下文理解的能力。 There is,however.much more to a desen than sand.In thP deserts of the southwcstem United States,cliffs（悬崖）and deep valleys were formed from thick mud that once lay beneath a sea more than millions of years ago.The underlined sentence in the third paragraph probably means that in a desert there is.A.too much sand;B.more sand than before;C.nothinS except sand;D. something else besides sand.在这一案例中根据下文可以了解到沙漠中还有悬崖、深谷等，我们可以猜出划线部分句子的含义应该是指沙漠中不仅有沙，所以应选D。 4.指点学生养成正确的阅读习惯。我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些 不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的咬文嚼字，边读边，一词一词的分析；有的学生“回视”现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、一个短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
5. 指点学生依纲阅读。 这个纲就是文章的阅读理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检测题，又可作为理解的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后再做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大提高了。
6.利用结构分析理解法攻克长难句。结构分析理解法，就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方法。具体可以分两步走：第一，判断句子是简单句、并列句还是复合句；第二步，找出句子的核心或成分，既主语和谓语动词，然后再分清句子中的一些附属成分。例如： But now it is realized that supplies of some of them are limited ,and it is even possible to give a reasonable estimate of their “expectation of life”,the time it will take to exhaust all known source and reserves of these materials.分析：该句的主干结构为“It is realized that …”it 为形式主语，that引导着主语从句及并列的It is even possible to…结构,其中不定式作主语.The time…是expectation of life的同位语，进一步解释其含义,而time后面的句子是它的定语从句。这样以来，全句脉络分明，句意就自然明朗了。
总之，阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。而阅读能力的提高绝非一日之功。作为英语教师，我一定把英语课程标准中对高中生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的英语阅读能力。
（作者单位：河北省邯郸市第二职业中学）