篇一：“同课异构,同课异教”评课稿
"txt">本学期第五周，语文教研组围绕“同课异构，同课异教”，探索实践性语文课堂教学模式这一主题，深入开展精读课文，主动学习，合作探究的教学有效性研讨活动，切实快速提高我校语文老师的专业水平。教研形式稳中有变，踏实而生动。结合教研活动的主题，组织好教师的学习、交流。听展示课的老师对听课内容进行精心、系统的评点。
从课堂纪律上来说，两位老师作为资深教师，对课堂的把控都十分到位，两个班的学生在教师上课时都能认真听讲，仔细做笔记。进行讨论时热烈而不失秩序井然。学生都有良好的习惯，如余庭海老师的学生在小组作答方面训练有素，夏初太老师的学生能自觉复习应对课前听写。
从教学目标上分析，余庭海老师和夏初太老师都能在课前对课标进行深入的分析，在课堂上抓住重点，课堂的主要内容都有穿插，学生能完成教学任务，掌握教学难点。
从教学程序上分析，两位老师的教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受，如余庭海老师制作了“一双手”的档案以及夏初太老师的板书设计都生动有趣，通俗易懂。教师在课堂上教学思路实际运作有效果，教师在课堂上无脱离教学内容，做别的事情浪费宝贵的课堂教学时间的现象。如果有足够的时间，可以再给学生拓展一些知识，如“假如你握到张迎善的手，你会对他说什么？”
从教学方法和手段上分析，教学方法多样化且量体裁衣，优选活用，两位老师的教学都很有特点且很扎实。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵活运用到写作中去，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。
从教师教学基本功上分析，两个老师在板书方面都有一定造诣，字体工整美观，令人赏心悦目。而且两位老师在课堂上的教态明朗、快活、庄重，富有感染力。教学语言的语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
从教学效果上分析，两个课堂的教学效率都很高，课堂容量大，学生思维活跃，气氛热烈。学生参与了，投入了；很兴奋，也很喜欢。学生在课堂教学中的思考过程包括了知识与技能，还包括了解决问题的能力、情感、态度、价值观的发展。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
篇二：赵场中心校六年级语文同课异构习作教学评课稿
class="txt">——评刘永兰习作教学《观察蚂蚁》评课人——朱新文
听了刘永兰老师这节《观察蚂蚁》的习作教学课后，本人深有感触，也受益良多，现就本人听了这节课后的一些不成熟的看法表述如下。
首先，我认为刘永兰老师在这节课中，刘老师通过颇富激情的语言和有声有色有形的多媒体画面，引导学生去观察、去思考、去分析，不仅极大地调动了学生学习的积极性，激发了学生想要创作的欲望，而且也达到了教学目的，培养了学生的习作能力，开拓了学生创新思维和无穷想象的空间，激发了学生热爱生命、热爱大自然的感情。所以，我认为刘老师的这节课是成功的，她的成功主要体现在以下几个方面：
一、回味经典课文，领悟关键问题。
刘老师在学生动手习作前引导学生回忆第一单元所学的经典课文，让学生谈学习体会，并让学生通过回忆，弄清楚了要写好文章的两个关键：一是体会文章的思想感情，即作者写文章的目的，也就是作者为什么要写这篇文章；二是体会文章的表达方法，即作者用了哪些方法来表达这种思想情感的。同样，我们写作文，就要考虑两个关键性的问题。本单元我们学习的最突出的表达方法是：采用丰富的联想和想象。而刘老师恰好抓住了这个单元的关键，引导学生去归纳总结，为学生在习作前确立了方向。
二、阅读精彩“片段”，激起习作兴趣。
用多媒体课件为学生出示了若干与习作有关的片段，让学生阅读片段，思考分析片段，体会片段中作者采用“联想和想象”、比喻和拟人等表达方法，对表达作者情感，增强文章感染力和表现力等方面的好处，然后还叫学生对精彩片段进行欣赏评析，激发学生兴趣，树立学生信心，让学生大胆地去发挥想象，放飞学生的心灵，让学生的思维在广阔的心灵原野上尽情驰骋。这样一来，学生便明白了“充分地展开联想和想象”来作文，原来是很简单的、很有趣的。学生们便乐意去习作。刘老师这个环节的设计，为学生习作奠定了良好的感情基础
三、精心设计范文，领悟谋篇布局
“风头猪肚豹尾”是一篇好文章的基本要求。面对小学生不知怎样开头，怎样结尾才能使文章结构紧凑，怎样充分发挥想象，做到思如泉涌，使文章内容充实、具体、生动等。刘老师不惜精心设计下水作文，让学生领悟到，一篇好的作文要做到：开头要简洁，文章主体部分要描写详细，语句幽默活泼，结尾要深刻。刘老师的这种做法，不仅说明了她准备充分，而且还很好地结合了小学生的认知特点和规律，为学生勾勒出了习作的蓝图。
四、激发学生想象，进行联想练习。
联想就是从这样事物想到另一个事物，联想能力越强，创造能力就越强，因此，刘老师也注重了学生联想能力的锻炼。她用多媒体出示各种画面，让学生根据画面内容展开大胆想象。如：鸟儿在叫（想
象为：唱歌、讨论、开会、争吵??）；树叶落下来（想象为：蝴蝶飞舞；寄给大地的贺卡、书信、情书??）等。极大地培养和提高了学生的联想能力。通过第一单元的学习，让我们明白要写好文章，必须做到：一是多观察事物，平时多注意身边的人和事，二是多参加一些有益的活动，勤于记录，记下自己的所见所闻所感，这样积累多了，你的想象能力就越来越强了。而刘老师的这一教学设计，正好突出了这一次习作的重点，起到了画龙点睛的作用。
虽然刘老师的这一次习作教学是成功的，不过，刘老师在这次习作教学中也有一些可以改进的地方：
一、引导学生学习的片段过多，以至于学生独立习作时间不足。为此，老师在上课时，可进行精简，选择经典片段让学生进行学习和感悟，不必面面俱到，否则给人感觉是多而不精，反而主题不够鲜明了，也耽误了有限的课堂教学时间。
二、习作教学主要是老师的教和学生的学，而学生的练笔显然应该是第二课时的教学内容，但刘老师却安排了学生当堂进行习作，这显然是根本完不成的任务。所以我认为：作为展示课，如果要实现习作教学的完整性，除了要压缩老师要展示的教学片段外，只可以让学生在课堂上进行片段练习，而不是完成一篇完整作文的创作。为此，老师可根据教学要求，让学生针对蚂蚁的某一方面去写作，如：蚂蚁的外形特征、蚂蚁的生活习性、蚂蚁的洞穴、蚂蚁怎样搬运食物等进行片段创作，这样不仅起到了练笔的目的，也充分利用了有限的课堂时间；不仅确保了课堂的完整性，也有相对充足的时间对学生的习作
进行展示和评价。
以上看法仅是我一家所言，也许有失偏颇或者不正确，如有不当之处还请谅解！
2014年9月20日
篇三：“同课异构”听评课反思
t">本学期学校开展“同课异构”听评课活动，即“同备一节课，同讲一节课，同听一节课，同说一节课，同评一节课”的五同活动。我怀着积极认真的态度参加了这次活动，感觉受益匪浅。现将自己的收获和反思总结如下：面对相同的教学内容，执教的老师各显其能，从不同的角度入手，运用不同的教学手段和不同的学习方法进行教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。
通过活动，我认识到“同课教研”对于教学的积极的促进意义：第一，教材中的素材是相同的，但可以尝试不同的呈现方式；第二，教材的知识点是确定的，我们可以尝试不同的组合顺序；第三，同一个内容，不同的教师有不同的性格特点和思维方式。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
(转载自：www.dXf5.cOm 东星资源网:语文同课异构评课稿)是剪开来观察好，还是整体感知好？
——《长方体和正方体的表面积》听课有感
上个星期听了两节校级研讨课，其中一节是李老师上的《长方体和正方体的表面积》，印象深刻，其中有一个问题总是在我头脑中萦绕，不知对否，不吐不快。
本节课总体来说上得还是非常成功的，从教学方法来看，教师采用“问题引导”式，让学生在问题的导引下，自觉地去探究新知；从学生的学习方式来看，整节课中，学生通过动手操作、自主探究、合作交流、大组汇报等方式，发现解决问题的方法，提炼出“长方体和正方体的表面积”的计算公式，尤其是长方体的表面积公式，探索出三种方法，并在自我辨析中，得出其中两种都可以；从课堂结构来说，时间分配也比较合理，一直到公式探索结束是25分钟，然后再运用知识解决实际问题，可以说是结构紧凑；从教学效果来看，学生能够投入教学中，积极思考，踊跃发言，并能够在探索中总结知识，运用知识。
但是在这节课中，教师有一个教学设计，我一直在思考，是新颖独特？还是有待商榷？教学前，教师事先让每一个学生准备了一个长方体纸盒，标上前后、左右、上下六个面，同时还用3种不同的颜色标出相对的面，并标出长、宽、高。在教学过程中，出示例题以后，教师引导学生理解并说出：要求“至少要用多少平方厘米硬纸板”就是要求什么？（长方体的表面积），接着又引导学生“想一想怎么求长方体的表面积？”然后教师让学生动手操作，要求学生用剪刀把长方体沿六个面分别剪开成六个长方形，先摆一摆，再在小组说一说，最后指名学生上黑板摆一摆，说一说。教师先后请了三位学生上黑板摆，第一个同学把六个长方形一字排开，然后分别求出六个面的面积，再加起来；第二个同学把相对的两个面（如上下）放在一起，得到（长×宽×2+长×高×2+宽×高×2）；第三个同学把一组的三个面放在一起（即上+前+左），得到（长×宽+长×高+宽×高）×2；在此基础上，得出长方体的表面积的计算公式，并在比较中发现后两种比较好。
在学生上黑板的时候，学生摆的和说的基本都还是正确的，但是，我始终在思考一个问题：这个正确的答案究竟是学生在这个动手操作中感知出来的，还是本来学生就有了整体认知，有了计算公式的答案，从而去迎合老师的设计呢？更或者是学生即使把六个面都剪开了，但是在思考表面积时头脑中仍然是围起来的想呢？如果是后两者，那么这个设计有没有必要？又或者这个设计是否无形中反而干扰了学生？把简单的问题反而复杂化了？
为什么有这样的想法和疑问？其一，说老实话，当把长方体全部剪开，变成散开的六个长方
形后，即使是标了“上下、前后、左右面和长、宽、高”，就连我们老师也一下子难以看出各个面在原来长方体中的计算方法，就我而言还是把它在头脑中围起来再去想该怎么算。普通的学生是不是也会眼花缭乱、不知所措呢？其二，当我们把长方体剪成长方形后，计算长方形的面积确实是简单，但是，在这里要用长方体的各部分名称去想各个长方形的面积，这个难度是否增加了？是否更为复杂了呢？其三，我觉得在教学长方体的表面积时，应该还有一个教学目标就是要发展学生的空间观念，要让学生在以前所学习的二维平面图形的面积计算的基础上，整体来感知三维立体图形的表面积，建立整体观念和空间观念我觉得很重要。 从教材的设计意图来看，本节课要解决两个知识目标：一是对于表面积含义的理解，虽然这一点难度不大，但是也是一个重点，是学生由二维平面图形发展到三维立体图形的一个重要跨越，是学生首次接触“表面积”的概念，因此教材中的意图非常明显就是从“要求至少要用多少平方厘米硬纸板”让学生认识到就是要求“长方体六个面的总面积”，即使学生已经知道了那叫做“表面积”，也还是要循序渐进地理解，最后要准确地总结出“表面积”含义。（很显然，教者只是在课始检查预习文稿时，提问学生“什么是长方体的表面积？”后面就直接到研究表面积的计算方法上了。我认为从初步感知、到深入理解、最后总结概括还是很有必要的。）
第二就是表面积方法的探索，我觉得在学生得出“就是要求出六个面的和”后，可以抛给学生一个问题：请你借助自己手中的长方体模型思考，根据长方体的特征，可以怎样计算这六个面的面积之和呢？然后让学生分小组去自主探索，合作交流，从而完成自己的知识建构。借助长方体模型很重要，即使在后面有些实际问题的题目中，没有直观的长方体图形了，我们不是仍然提醒学生：在自己头脑中想象出一个长方体来，再想想看每个面应该怎么求？如果可以这样想，那么，是不是不要剪开，而是整体感知更恰当一些呢？不知对否，仅提出来与李老师共同商榷。