课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。
一、提问要新颖，具有趣味性
思维从对问题的兴趣开始。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣”，把兴趣因素引入初中物理教学无疑给其改革带来勃勃生机，最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习动力的人。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。
二、提问要有目的，目标须明确
问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生发展；以问导学，让每一个问题都关注学生需求。提问只有做到有的放矢才有助于提高课堂效率。因此预先设计好问题特别有效。这种设计不要太死板，因为可能有时候学生的提问或评论会引出未曾预料到的而且有教学价值的知识点。但是，实际上教师在课堂即席提出的问题大部分毫不相关，令人感到迷惑，学生只能用课本上的语句、按照教师的思维去回答问题，这种浅、散、窄且缺乏目的性的提问都是无效的，只会浪费宝贵的课堂时间，对提高课堂质量起阻碍作用。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，在教“压力和压强”一节内容，在讲完压力引人压强之前，若这样提问：“力的作用效果跟哪些因素有关?”，肯定有同学答：“跟力的大小有关。”有的答：“跟物体的受力面积有关。”还有的答：“跟力的方向有关。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的原来提问意图。如果改问：“压力的作用效果跟哪两个因素有关?”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解压强概念。
三、提问要有应变，应变须灵活
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。一方面体现在讲、练、做、改诸环节中，另一方面体现在学生精神涣散时以调动学生的注意力。因此，教师在教学中不仅要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问、扩展等手段，而且要在提问中能敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中的不正确、不确切的缺陷。生成资源是一种课堂即时产生，教师预想之外、动态产生、转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。生成资源可分为两种：正面资源和负面资源。由于课堂生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的，因此这种资源能否被充分加以关注并合理利用，将赋予自主探究新的内涵。活化了物理课堂，学生会享受物理的无限乐趣。
例如，我在一次物理课堂上，讲解“奥斯特实验”时就碰到了正面资源生成的情况，实验现象是，闭合开关，导线中有电流通过时，原来南北指向的小磁针会转到一个新的位置，由此便证明“通电导体周围存在磁场”哪知一个平时调皮的学生突然提问：“老师，为什么小磁针总是东西方向偏转?”下面一片哄堂大笑，我知道这笑声意味着什么，对于他的提问我甚至可以不予理睬，但是他的提问的确值得研究和引伸。我立即做出回应：“同学们他观察得很仔细，谁能告诉他这个问题的答案吗?”一片安静。当时我想这个问题本来应该用高中的知识来解释，涉及通电直导线的“右手螺旋定律”右手握住导线。大拇指所指定方向为电流方向，而四指弯曲应为磁场的环绕方向。但是如果这么解释，后面马上要研究的通电螺线管的“右”手螺旋定律”就不太好解释了。“谁有答案了?”有人举手，“我知道，这是由于通电导线周围有磁场”，我又紧接着问：“那这根导线周围磁场方向又怎样呢?”又是沉思时的一片寂静，我提醒：初二物理学过“小磁针在磁场中静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向”。可以判断该导线的下方磁场方向为东西方向，接下的解释便是顺理成章。紧接着又有人提出课本上的实验装置是短路的，应该串联一个用电器或变阻器才对。这些我都作了一一肯定。没想到教本上一个小的实验，由于教者优化教学的环境，抓住了学生学习过程中生成的正面生成资源，竟然演化出了几个不同层次的物理问题，让学生想得更有价值、学得更有效。
四、提问要引起争论，争论易激发思考
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。
在教学实践过程中，我们常常听到教师感叹学生不会提出问题，其实教师如何设计课堂提问方式对学生有着潜移默化的影响。如果教师在课堂提问方式上多下功夫，那么课堂的教学效果一定会有所进步和提高。久而久之，学生自然而然也就会带着问题来又会带着问题去了。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等等。为了培养出更优秀的高素质的学生，让我们每一个物理教师共同努力吧!