摘要:有效教学是新课程改革对广大教师在教学方面提出的基本要求。影响课堂教学有效性的因素很多,教师的有效性行为是实现有效教学的关键,教学行为的载体教学语言是教师向学生传授知识、完成课堂教学任务的主要手段,也是展现教学艺术的主要形式。教学语言的合理运用将有力促进教学有效性的实现。
关键词:课堂教学;有效性;教学语言;促进
有效性是教学的“命脉”,是我们对教学的基本要求,提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。教师的有效教学行为是实现有效教学的关键。无论是布置学习任务、讲解知识、提问探询或是管理课堂、评价学生,作为课堂教学主要传播媒介的语言其良莠对教学效果的影响就更为突出,可以说教学语言的合理运用将有力促进教学有效性的实现。
一、教学有效性的涵义及其影响因素
(一)新课程下教学有效性其内涵是:通过教师在课堂上“有效的教”和课外“有效的指导”,让学生在有限的课堂时间内和一定的课外时间里,进行“有效的学习、探究和体验”,获得有利于自己发展的知识与技能,形成今后发展的学习方法和价值观念,使自己的个性和潜能得到充分的会发展,即在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标实现协调发展,最终达到“教为了不教、学为了能学”的效果。
(二)在教育研究者古德和布罗菲进行的课堂评估和标准化测验调查中,人们发现促成有效教学有五种至关重要的关键行为:1.清晰授课;2.多样化教学;3. 任务导向;4.引导学生投入学习过程;5.确保学生成功率。还有利用学生的思想和力量、组织结构、提问的艺术、探询、教师情感等五种行为是有效教学的辅助行为。而对于教学的有效性来说,教师的教学语言修养是所有行为因素的保障,因为教学语言是教师向学生传授知识、完成课堂教学任务的主要手段,是构成教学艺术的主要形式。
二、教学语言的分类
语言是社会生活中最普遍的交际工具,也是人们最常用的表达工具。作为知识传授的载体和师生情感交流的工具,语言在课堂教学中具有十分重要的作用。作为一名教师掌握好这个工具,无论是传播知识还是教育学生,都十分重要。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这句话,表明了课堂语言对学生学习效率乃至课堂效率的重要性。教学语言对教学效果具有神奇般的意义和作用,是科学合理地利用课堂时间的重要保证,更是英语等语言学科教学的生命力。教学语言包括有声语言和无声语言(非身势语与身势语)。
(一)有声语言
有声语言即教师进行知识的阐述与讲解、提出问题进行探询和评价学生等时候所运用的言语。英语教学活动实际是学生学习语言的过程,教师自身的语言功底、语言技巧和语言艺术对课堂的有效性影响更甚。
1.在知识的讲解与阐述方面,学科特点要求教师的语言首先要有科学性和准确性。所谓科学与准确,就是要发音标准,语意清晰,遣词得当,造句符合文法,同时也要观点明确,符合逻辑,用语具有专业性和学术性,通过教学语言潜移默化的训练学生科学的思维方式。准确科学的语言能使学生思维清晰,反之思维混乱无法正确掌握语言无法准确使用语言。
其次英语教学语言要鲜明简练,具有示范性。所谓鲜明,是指语言要饱含真情实感,语调抑扬顿挫,有起有伏,有节奏感,能够传达出教师的情感态度。所谓简练,是指语言言简意赅,论述简明扼要,分析精辟入里,描绘生动见解深刻。这样的语言才会具有感染力和吸引力,有如“随风潜入夜润物细无声”的春雨滋润学生的心田,潜移默化的影响并推动学生对于英语学习的兴趣,达到对学生进行规范语言训导和陶冶的目标。教师规范化的语言对学生具有强烈的示范性,是学生语言学习的模仿对象,因而教师准确而简明生动的语言能最大限度的提高教育教学工作的效能。
再者,教师的语言要生动形象,富有幽默感。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂,能以声引人,以情感人,为学生创造一种良好的学习境界,使他们愉快、动情、着迷,是调节师生情绪状态营造良好的教学气氛的有效方法。
2.在提问与探询方面,教学语言要有针对性、启发性和探索性。教师的课堂提问是通过师生相互合作,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识,实现教学目标的一种教学行为方式。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开,进而直接影响数学课堂教学的有效性。教师设计课堂提问要有一定的针对性,应精心准备紧紧围绕教学目标,严格控制好质量和数量,不应该离开教学目的,把教材内容搞得支离破碎。针对性还意味着教师应针对不同层次的学生提出相应的问题,确保学生的成功率,使学生能够积极地组织答案并因此而积极参与学习过程。
其次,提问要有启发性,给学生留有探索的空间。在课堂提问中应该合理安排问题的类型,增强问题的有效性。如果教师在课堂上所提的问题仅限于引起兴趣或吸引注意力,回忆知识或信息,或者仅仅是课堂管理,那么就无法启发学生进行更深入的思考,无法鼓励更高层次的思维活动,很难有效的组织或者知道学生的学习。同时提出的问题要给学生留有一定探索的空间,如果问题过小、过浅、过易,学生不假思索就能对答如流,不仅无助于学生思维能力的锻炼,而且在表面上看似热烈的课堂气氛,会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯,课堂教学的高效率更是无从谈起了。
3.对学生的评价语言要有激励性。有意义的口头表扬和鼓励有助于引导学生积极投入学习过程并保持积极性,从而维持热烈的促进学生进步的课堂气氛,促进学习的效率。
(二)无声语言
学生是课堂的主体而教师起着主导作用是一堂课的“总导演”。教师如能通过面部表情、手势、目光接触等传达态度和情感会使课堂教学更丰富、深刻,达到“无声胜有声”的效果。
1.表情语言:著名作家罗曼?罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”教师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,提高教学效果。
2.眼神语言:教师在课堂上艺术性地用好眼睛,有利于辅助教学,提高教学效果。教师可以从学生的表情及变化中,看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况,及时调动他们的参与感;也可以通过环视,提醒督促学生认真听讲;还可以启发、鼓励学生。如果老师会艺术地应用眼神,能帮助有效管理课堂,教学效果就不同。
3.手势艺术:英语教学离不开手势语的运用。准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中,教师可用手势语帮助学生理解教学内容。还可以用手势对学生的课堂表现进行评价,如竖起大拇指表示赞扬等。简练、适当、自然、协调、多样的手势有助于理解并牢固掌握语言,同时能增进学习英语的兴趣。
语言作为知识传授的载体和师生情感交流的工具,在课堂教学中具有十分重要的作用。在新课程改革不断深入的今天,教学语言表达决不是一件小事,教师合理地运用教学语言将有力促进课堂教学的有效性,使学生从中受到教育启发,得到更多的知识信息。