传统语文教学往往忽视对学生语文素养的培养，过多地强调教师的指导作用，对学生的评价过于重视学习成绩。这种评价方式忽视了学生的学习过程和个性发展，不利于学生的全面发展和成长。那么，教师如何对学生在学习过程中表现出的行为和学习状况作出客观的评价呢？笔者认为，要真正提高学生的语文素养，语文教师需要跟踪学生的整个学习过程，坚持以人为本，注意激发学生语文学习兴趣，这样就能使不同发展水平的学生都能感受到学习成功的快乐。
一、教学中存在的评价误区
1、盲目或不恰当的评价，误导了学生的学习思维。新课改倡导自主、合作、探究的学习理念，评价的重点也应放在对学生探究性、参与度和体验感上，并据此引导学生学习过程中要重视应用、过程和方法，但也不能片面化。有的教师在学习课文时，让每个学生自选喜欢的段落学习。这样做有的学生确实能对某些段落产生特殊喜爱甚至有个性化的见解，但是就此而作出“有见解，有个性”的评价，一堂课草草结束，而那些学生不喜欢的语段，难道就可以不学吗？又如有的老师为了几个生字，也要让学生分组讨论，似乎热闹的课堂就是学生积极性高，只要有个结果就获得“有合作、探究精神”、“能自主学习”、“学习热情高”等评价……像这种形式主义的评价偏离了正常的教学评价轨道，不仅激发不了学生的思维，反而极易误导学生，抑制了发散思维的培养。
2、滥用评价方式，加重学生负担。新课程的评价改革提倡发展性评价，讲究评价方式的多样性。除了一般考试测验外，还有访谈、观察、范例考查、个人经历记录等。然而有的教师误以为任何一种语文学习都需综合运用各种形式的评价，他们在实施过程中不顾学生学习基础等实际情况，无限扩大评价面。如一篇作文写好后，先自评，再小组评，班级评，然后家长评，老师评。殊不知学生作文在众多的评价中已面目全非，学生身心疲惫，无所适从。如此下去，不仅加重了学生学习负担，也使学生丧失了写作激情。
二、如何客观公正地评价学生的语文学习
1、教师要引导学生正确认识自我。教学评价可随时随地进行，课堂教学中可赞美学生的感情丰富，也可指出学生存在的缺失。与学生亲切接触，真诚地启迪学生，让他们认识自己优势，正视自己的缺点。
２、评价要公正合理。要以事实为依据，让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节。评价要从学生的起点出发，以发展的眼光看待。一味的批评会挫伤学生的自尊心。一味的表扬，因其廉价自然失去了应有的效用。记得有一次，我在教学《皇帝的新装》时，要求学生展开想象，进行结尾续写。有一位同学想像皇帝回到宫里，下令把骗他的人都杀了，并把说真话的小孩子一家招进宫里都封了官。我先给予肯定的评价：“想象丰富、情节曲折，富有戏剧性”。然后我便转变评价态度：“但没把握好原著精神，不能正确表现文中皇帝的形象。若能在续写时，紧紧抓住原著主题去表现人物形象，相信你的文章一定会很精彩！”这样，我基本在对该生的评价中做到了客观公正，让学生受到鼓励的同时，也看到了自己的不足，进一步激发了他们积极上进心。
3、从善意的角度出发，用爱与责任来评价学生。
让学生在爱的阳光中成长，从而更好地激发学生的学习潜能。课堂上，要真诚善意的赞赏评价，使学生的学习成为一种快乐有趣的活动。
4、评价要讲究艺术性
教师的评价如果不得体，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。教师要力争做到让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。
（1）、用艺术化的语言引导学生。直白的批评，有时会严重地挫伤学生的自信心。例如学生回答问题时答错了，教师如果说：“你怎么这么笨！”那么，也许这个学生以后再也不敢回答问题了，若换成“你再坐下想一想，是不是应该有别的最正确的答案？”可能就是另外一种结果了，因为，学生非常乐意接受这样的艺术化批评。再例如，在课堂上，当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音如行云流水，真令人陶醉！”相信学生听了之后，心中的兴奋是难以用语言形容的，那么学语文的兴趣是可想而知的。
（2）、用创意美综合性地评价学生。新语文课标强调注重语文素养的提高，要求注意评价的综合性。这就相应要求评价形式的多种多样。教师可帮学生建立“成长档案袋”，督促学生学会自评。自评的形式不拘：可自己列表显示，也可用日记记录等。教师在做评价时内容要包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。另外，要鼓励学生收集、整理同学的评价，教师的评价和家长的反应。让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的创意美。
总之，教师在教学评价中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧。要用一颗真善美之心，去开启学生的心灵，激发他们的潜能，以更好地适应新课改要求，让他们学好用好语文。