摘要：随着现代音乐创作的创新与突破,单纯运用传统的音乐理论知识已很难分析现代音乐；在倡导以审美教育为核心的教育理念的基础上,音乐教育工作者需要为学生提供更多的学习机会去面对现代音乐,学会聆听与感受音乐、感悟音乐与相关文化并能够应用与创造。视唱练耳对于培养学生敏锐的听觉能力和反应能力,增强学生的乐感和提高学生的音乐素养具有重要的作用。本文作者通过多年的学习和多年的教学经验,谈谈对中职学前教育专业视唱练耳教学的几点体会。
关键词：学前教育；视唱练耳；审美；能力；培养
在学前教育专业艺术教学中,视唱练耳是重要的教学内容之一,是该专业学生的必修科目之一，也是一门重要的基础技能课。从内容上讲,它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉,发展音乐思维能力,培养音乐感受力,积累音乐的感性体验,逐步提高学生对音乐的认知程度,从而更好地为音乐实践服务。
但是由于这门课程具有积累时间长、出成绩效果慢的特点,在实际的学习中学生们很容易产生发愁、厌学和惰性等现象。加强对视唱练耳的全面认识、端正学习态度、掌握视唱练耳的学习方法是解决学生厌学视唱练耳的关键。同时,在视唱练耳教学中,培养学生的音乐情感也是不可缺少的重要方面。以下笔者将对视唱练耳的教学谈一些浅薄之见。
一、认识视唱练耳，端正学习态度。视唱练耳顾名思义也就是看着谱子演唱和耳朵训练,我们简称为“视唱练耳”。视唱练耳分为视唱和练耳两部分。视唱又有首调唱名法和固定调唱名法两种。在实际教学中可以以首调唱名法为主,固定调唱名法为辅。练耳有音高模唱、固定音名听记、音程、和弦、节奏和旋律等,虽然其训练方法存在差异性,但它们都是由音乐最基本的构成要素――音高和节奏组成,所以又有很多的相同点,可以说掌握了音高和节奏的学习方法也就基本掌握了视唱练耳的学习方法。
二、运用各种方法，解决厌学情绪。在视唱练耳教学中我们不难发现, 由于对这门课的不了解,学生们容易产生听觉惰性和厌学现象。尤其练耳训练，大部分学生上练耳课就犯困,因为总是听不出来，严重打击了他们学习练耳的积极性。究其原因,还是因为视唱太薄弱,视唱和练耳是密不可分的有机体,只有唱得准,才能听得准,如果视唱能力和水平不高的话,听记水平必然受限。因此要采用多种方法,克服学生厌学情绪。
一是基本音级训练。学生在视唱时,简单的音阶和音程还可以应付,但遇到跨度大的音程往往会因为害怕、紧张唱走音。刚开始学习应该把C大调音阶唱准，用轻轻地的、自然的声音来练习，让他们注意用耳朵去感受音高的准确性。然后结合乐理基础唱准四度以内的狭小音程。在进行拓宽音程的训练时，从纯一度、纯八度开始练习，慢慢拓展到整个音阶的各种音程。
二是利用基本音级来唱变化音。在教学中,我们往往会有这样的感受,学生在唱变化音时总是凭感觉,当然有时会唱准,但这种没有理论依据单靠感觉来唱的方法难免会出现偏差。
三是听记节奏的训练方法
四是听记旋律的训练方法
三、运用情感教学，美化视唱练耳。视唱练耳教学的最终目的是提高学生从事音乐实践活动的能力,为音乐实践服务。而音乐情感是音乐实践活动的重要灵魂,将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系,能够取到良好的效果,有利于提高学生的音乐综合能力。教师应该进行艺术化的视唱练耳教学,在日常教学中不光要求学生要看调号、拍号和速度,更要要求学生注意视唱中的表情记号、强弱记号等。全面分析和深刻认识音乐情感在教学中的发展和特征,让音乐情感贯穿教学全过程。因此,在把握好音准、节奏的基础上,注意强弱,保持整体的完整性,用轻巧、柔美的中弱声把每个乐句唱清楚、唱连贯、唱流畅,以达到最好的视唱效果。
在视唱教学中,其主要方法有:一是在教学中要求学生有表情地视唱,这是因为教材中所选的视唱曲目大多是中外优秀音乐作品,通过有表情的视唱,既能对音乐的各要素进一步了解,又能积累一些音乐语汇;二是要做到有表情的视唱,就要注意音乐中的各种表情记号,不能仅将视唱作为一种培养学生识谱能力的手段,音乐中的乐句划分、旋律的强弱以及节拍的律动、表情地运用等都要在视唱中体现出来。因此,视唱练耳教学中培养学生的乐感是非常重要的。
四、激发学习兴趣，培养学生乐感。“所谓乐感,是指人在音乐实践活动中所表现出的对音乐情感的感受和体验,对这些感受要启发学生有一种表现的欲望,这是音乐情感培养的基础。”视唱练耳课与其它音乐理论课及学生的专业学习都有着密切联系,并影响学生学习音乐知识的进度,这也体现出学生能否将所学知识进行概括总结的能力。换句话说,学生在初学音乐时,经常会遇见会唱谱但不会记谱的情况,这就是学生没有把所学知识进行概括总结的突出表现。一条旋律或者一首歌曲,普通人通过反复的听,也能唱得很好;但如果要把旋律准确无误的记下来,那对普通人而言就比较难了。这是因为旋律的哼唱是感性的,即使不经过训练也可以表达出来;而记谱不仅需要感性的认识,还需要一定的综合分析能力、音乐记忆能力和基本乐理等音乐专业知识,是一种理性的认识。因此,在训练学生记谱能力时,应从学生们感兴趣的曲子出发,先让他们哼唱出来并试着记谱,然后统一唱谱,重点纠正,使学生们能够对音符、曲谱有更直观地认识,这样做不仅能提高学生的积极性,还可以使他们能够更加主动的学习与音乐有关的知识,进一步提高了综合素质。由于学生的个体差异,对音乐知识消化吸收的数量和质量也会有所不同,由此而表现出来对音乐的认知程度也有所差别,与学生的性格、毅力及接触音乐时间的长短、音乐知识的积累多少等诸多因素都有直接的关系。这就要求教师针对各个学生的不同特点,运用不同的教学方法和手段,因材施教,充分发挥学生各自的优势,适当引导学生进行积极的音乐思维,激发学习的兴趣，避免产生听觉惰性,使学生的感性认识尽快地上升为理性认识。
综上所述, 加强学生对视唱练耳的全面认识、端正学习态度、掌握视唱练耳的学习方法是解决学生厌学视唱练耳的关键。同时,在视唱练耳教学中,培养学生的音乐情感也是不可缺少的重要方面。视唱练耳教学的最终目的是提高学生从事音乐实践活动的能力,为音乐实践服务。将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系,能够取到良好的效果,也更有利于提高学生的音乐综合能力。
参考文献：
[1] 张巍.节奏理论研究的历史描述[J]. 黄钟(中国.武汉音乐学院学报). 2008(03)
[2] 韩燕玲.近现代音乐节奏的基本形态及其训练方法[J]. 黄钟(中国.武汉音乐学院学报). 2007(04)
[3] 吕青山.特殊节奏探究[J]. 乐府新声(沈阳音乐学院学报). 2007(02)