摘要：“凡事预则立。不预则废。”语文预习的过程就是学生自读、自悟、自主学习的过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。如何让学生有效预习，切实提高学生自主学习的能力是教师必须关注的问题。及时对症下药解决问题，是提高课堂效率的关键。
关键词：课前预习；高效课堂；预习评价
预习是学生自己摸索、在头脑中对知识进行自我加工的一个自学过程，是对文本的整体感知，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。但是在我们的实际教学中经常看到这样的现象：刚开始学生还能认认真真地按要求进行预习，但时间一长，就开始敷衍了事。学生一拿到课文，在没有读课文之前就动笔标小节圈生字，根本就没有用心读课文，甚至连课文的内容是什么都不知道。这样的预习就渐渐失去了它应有的价值。针对学生在预习过程中出现的现象，结合我自己的教学，对于学生语文预习习惯的培养，我从以下几方面谈谈我的想法。
一、原因探究
1.学生轻视预习
“真是无语了，怎么回事啊，昨天明明千叮咛万嘱咐叫他们进行充分预习的，今天上起课来都跟木头人似的，连课文都读不通顺……”这样的抱怨，经常能从语文老师嘴里听到。是啊，学生没有预习，课上不下去，这是一件很郁闷的事情，这到底是怎么回事呢?我想，是“上梁不正下梁歪”(老师和家长不重视预习)。很多老师在傍晚布置作业时，其中有―项是预习下―课，老师自己都觉得这算不上一项作业，形同虚设。而家长，也会觉得预习是一项口头作业，可有可无，给孩子检查的时候也就问一下而已。学生看老师和家长都不重视。自己也就不重视预习了，因此也就没有良好的预习习惯，部分学生干脆就不进行课前预习。久而久之，预习就真的变成了可有可无。
2.学生不懂预习
我所任教的是一年级语文，在班上我问过我的学生，老师让你们预习你们都怎样预习啊?学生异口同声回答说把生字标出来并拼读两遍，再把课文读两遍，要注意读正确生字新词，读会了预习就完成了。
出现这种情况，究其原因还是老师的放任自流或要求过死，导致学而无趣。老师对学生的预习不闻不问，不作任何要求，或要求千篇一律。比如：课文你得读两遍，哪几个字你得划下来注音，给课文标号自然段序号，等等。结果是学生没有任何“自主”可言，只有做预习练习的“不自主”。这样缺少正确的引导或是要求过死，都导致了学生对预习的茫然。
3.老师不教预习
就我平时的教学来看，虽然我也要求学生预习新课文，却很少给学生指导预习，顶多只是在新学期初笼统地对学生提一下预习要求。比如在学习新课前应该先把生字新词读准了，把课文读通顺了等，却没有一些更细化的指导，比如课文应该怎样去读；生字新词该怎么去读准；立足于阅读感受，你应该如何提问等等。学生既不重视预习，也不会预习的方法，当然就不会养成预习习惯，也就不去预习了。
二、对症下药
找到了问题的关键，我们就可以对症下药解决问题。那么如何才能让学生有效预习.从而打造更高效的语文课堂呢?
1.梯度要求，为学生立标
根据不同年段的学情，预习的要求也应该是不同的。
(1)低段预习要求
①借助拼音初读课文三遍。在第三遍时可要求学生边读边画出本课的生字词。
②自学生字，做到以下几点：
给“我会认”的生字注上拼音，读拼音识字，找找文中由这些生字组成的词语。
拼读“我会写”的生字，为生字词组1～2个词语。
想想以上生字我怎么记住的，准备第二天和同学交流。
(2)中段预习要求
①有选择地关注生字新词，可用自己喜欢的方法，理解文中词语。
②读通课文，了解课文大概内容。
③针对课文内容的理解，提出自己有思考价值的疑问。
进入四年级后，还可以提高预习要求：想一想文章语言的特点；摘录好词好句；你从文中学到了什么?尝试用自己喜欢的各种符号批注。
(3)高段预习要求
①读通课文，对不理解的字词自行解决。
②理清文章脉络，能概括主要内容。
③思考课后问题。
2.预习指导。为学生导航
有了各年段的具体要求还不够，教师必须在其中发挥重要的导向作用。
(1)预读课指导学生预习
为引导学生尽快掌握新的预习方法，在提出预习要求后，教师可就年段要求的不同，通过预读课对学生进行某一重点要求的具体指导。
低年段重点指导学生自主学习字词。通过上预读课，教给学生要从生字的音、形、义方面去学习。音要准，能按前后鼻音、平翘舌音分类。形：可用自己喜欢的方法识记，按字体结构给生字分类，给生字加减偏旁、换偏旁巩固字形。义：想想某些生字的近义词和反义词。另外，对学困生，要进行手把手地教，帮助他们尽快掌握新的预习方法。
中年段和高年段的预读课要重点指导学生在读通课文，解决字词的基础上，关注阅读过程中的思考和个性感悟。尤其是高年段的预读课，更要注重培养学生感悟文本，以及语言的表达能力。
(2)分阶段逐步推进
对于每一年段的预习要求，不能一蹴而就。在指导学生预习的基础上，针对总体的预习要求，仍应分阶段逐步推进。如针对三年级的预习要求，可以分两个阶段逐步推进。
第一阶段：学生在低年段已形成了一定的预习能力，在三年级时，教师主要通过上预读课指导学生明晰形近字的三个类别：字形相近，偏旁不同，如“读”和“续”；字形相近，笔形不同，如“已”和“己”；字形相近，读音不同，如“徒”和“徙”，使学生在预习中能逐步从这三个角度进行形近字的罗列和辨析。
第二阶段：在这一阶段主要指导学生掌握概括课文内容的方法。使学生在预习中能自主运用。同时，指导重点在于使学生明白什么才是有思考价值的问题，以及问题要明白，语言要准确。
(3)及时有效的预习评价
预习情况的检查与反馈，是培养预习品质的关键。可以通过同桌互读课文、检查预习笔记、随堂反馈这几方面来检查并督促预习的落实。
低年段重在检查学生的字词掌握情况和课文朗读情况。中年段重在检查学生对课文主要内容的概括情况。高年段重在检查学生课后问题的思考情况。
预习是―个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯。学生充分的课前预习，不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。以“预习”为常，定能让我们的语文课堂更高效!
(作者单位 浙江省上虞市长塘镇中心小学)