摘 要：在小学英语教学中，提高学生单词认读能力可以从渗透读音规则、开展体验活动、指导朗读等方面入手。 关键词：小学英语；教学；单词认读 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0036-02
单词是建构语言的基石，单词的认读能力是英语学习的基础。小学英语课程标准对学生认读能力的培养作出了明确的规定，要求学生能认读所学的词语，能拼读简单词语，读懂较简短的文章。在实际教学中，单词的认读是学生学习中的一大困难，尤其是三年级初学英语的学生，如果出示图片或实物，学生一般都能轻松自如地说出相应的英语单词，但当出示相应的单词时，学生却不能认读单词。有部分学生用汉语注音的方法来识记单词，造成误读。这些都会影响学生的后续学习。在日常教学中，教师应将语音规则的教学贯穿于其中，并尽量创造一个轻松愉快的环境，让学生在听听、说说、唱唱、玩玩、笑笑、做做中学习英语，让学生乐此不疲，提高认词、读词和识记单词的能力。
一、渗透语音规则，做到见形知音
根据读音规则来认读单词是提高学生单词认读能力的有效办法。在教学中，应加强学生运用语音规则记忆单词的意识的培养，将语音规则的运用贯穿于课堂教学中，并在教学中一点一滴地渗透，以此来提高学生的单词拼读能力。为使学生能独立拼读，要让学生在字母的发音学习中掌握一些基本的拼读技巧和基本的语音音素。
（一）字母教学，融入音标
在教学中，让学生掌握一些基本的语音音素。在三年级通过一段时间的教学后，把26个字母穿插在每节课的教学中，作为教学任务提前教给学生。同时在字母的教学中融入音标教学，这样有助于学生区分不同的音。在教学中我们发现学生经常把H［eit?蘩］读成［et?蘩］，V［vi:］读成［vei］，为使学生区分清楚，在教完26个字母后，把含有读音相同音素的字母集中在一起，如Aa，Ee，Ii，Oo，Uu，Ff及Rr组，然后要求学生根据每组的特点把字母送入相应的组里。学生感觉非常有趣，又生活化，通过比较，再也不会把H［eit?蘩］读成［et?蘩］。
（二）以旧引新，学会拼读
在学生掌握了一部分单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在遇到字母组合和读音方面有着很强的相似性的单词时，便会注重以旧引新。在认读单词make时，先呈现已经学习和掌握的单词cake，由此得到make的发音；在学习ten时，呈现pen，学生自然拼读出这些单词。在认读的同时，引导学生发现英语里面的某些辅音字母与汉语拼音的发音存有相似之处，如p b d s等，去异求同，让学生掌握这些辅音字母的发音。这些都能为他们独立拼读单词能力的形成奠定基础。
（三）自主读词，提升能力
俗话说，“授人以鱼，不如授之以渔”。在学生学习了字母的基本的语音以及辅音字母的发音之后，让学生尝试着去拼读。如在教学pig单词时，先让学生读［i］，然后告知辅音字母p g的发音，告诉学生把‘p’的音与［i］ ‘g’的音碰在一起就好似拼汉语音一样。在课堂的单词教学中，经过一次一次的尝试拼读，学生逐渐地感悟出一些规律，在学习dog、 kite、 car这类符合拼读规则的单词时，基本能做到见词知音。这些会渐渐地内化成学生的拼读能力。
二、开展体验活动，建立音形义的结合
单纯的单词认读会使学生感到枯燥和乏味。在教学中把认读单词与相应的活动结合起来，让学生获得亲身感知、体验、参与和实践的机会，从而调动学生的积极性，使他们全身心地参与到单词认读的教学活动中。
（一）寓记于画，形象具体
小学生以形象思维为主，他们很容易记住一些具体的事物。让学生亲眼目睹实物、图片、简笔画等，通过视觉输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象深刻。在教授颜色单词时，要求每位学生自制颜色卡，教师出示单词，学生举起相应的颜色卡并朗读单词。之后可以用简笔画的形式，使学生寓记于画，draw a red pen，draw a purple book…避免了学生看到单词不能认读的现象，又复习巩固了前面所学。在学习第六单元ball、kite等单词时，教师读单词，学生根据所听画出该物的简笔画。学生借助图形记忆，使听说能力和认读能力的培养达到了有机的结合。
（二）寓记于形，活泼生动
肢体语言是指动作、表情、眼神等身体部位表达出的含义。它很容易抓住学生的注意力，并在身临其境的实际体验中学习英语。在教学bird 、fish等动物单词时，教师用两手臂上下煽动，如鸟儿飞翔。手掌如“s“形左右晃动，如鱼游泳，在教学I’m时，教师用手放在自己胸前来意会。肢体语言的参与，使学生对学习的内容产生清晰地表象感知，从而丰富感性经验，增强对单词的记忆。
（三）寓记于画，情景交融
在语境中呈现和学习单词，是词汇自然习得的主要途径，也是提高单词认读的有效手段。在教学中，把认知活动和情感活动有机结合起来，可以激发学生的学习热情。在呈现单词时，利用情景进行猜测，是学生们所喜欢的活动。在教学pep三下第四单元第六课时，用整体性的呈现形式把没有联系的几个单词串起来，教师一边用英语描述一边用手势、简笔画辅助，手指从上往下晃动，如雨点落下，学生在观察和模仿时已猜出单词含义，后出现单词rain，接着简笔画出现彩虹rainbow，坐着taxi进入森林，森林里空气清新（教师两手缓慢伸展，表情愉悦）。森林里跳出了松鼠（学鼠跳）生猜出单词squirrel，而后辅以吹口琴的手势，什么动物听得入迷？（两手托腮帮，听入迷表情）用谜语的形式请学生猜动物snake，tiger。在这一过程中，学生借助手势语或简笔画或语言描述进行猜测。猜测活动具有“信息差”，在猜测活动中，学生要根据自己的能力去猜测语意，所以在猜测词汇的同时，可发展学生的英语思维能力。
三、指导学生朗读，要求多种感官参与
读是基本的语言活动之一。朗读能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话、短文和故事中单词和句子的含义，强化对单词和句子的识记。
（一）重视语音，倡导模仿
听音模仿是训练学生朗读能力的有效途径。小学生的朗读以模仿为主，要求学生在朗读时听清楚，听准确，了解音的特点，再模仿。在教学单词“pen”时，如果不突出最后“n”音时，学生往往发成“pe”音。为使发音准确，首先突出最后的“n”音，然后告诉学生为了把单词读得好，把后面的音发得略微轻点，这样学生就知道后面还有个音“n”。这也是初学英语的三年级学生经常在发音过程中出现的问题。
（二）感官参与，加强朗读
朗读是眼、口、耳、脑并用，多种感官参与的一项智力活动。要求学生在朗读时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。对于三年级刚刚学英语的学生，可以要求学生进行指读，读到哪，指到哪。在朗读每个单元的单词表时，采用开火车的形式请学生朗读：教师走下讲台，进入学生的“空间领域”，拍到哪位学生的肩膀，则该学生就接下去朗读单词表中的单词。在这样的朗读活动中学生须集中注意力指着读，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词。在早自习时间，为鼓励学生多朗读，可以推选组内语音好的学生担任组长，每个组员最少到组长处读一个对话，学生在朗读中，会很轻松地把语句记住。
四、巩固运用单词，提高复现率和使用率
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线的规律，遗忘“先快后慢”。暂时记住的信息很快就开始遗忘，且开头时遗忘的速度快，因此要及时复习。
（一）循环利用，提高复现
“重复是学习之母”，它可以克服遗忘，增强记忆。pep教材看起来似乎每个单元知识点是独立的，在教学中教师可采取“牛反刍“的形式，用循环的方式起到巩固复习的作用。在教pep三上第六单元的数词时，展示前面几个单元表示学习用具、动物、食物类的单词的多个图片，7支铅笔、8只老鼠、4个汉堡等，当然也可让学生描述一怪物，有5个头、6只眼……把第三单元的表身体部位的单词也及时复习。平时订正作业时，对于作业中的单词语句要求学生认读。这些都能达到循环巩固的效果。事实证明学过的东西，如果经常复习，就可以长期不忘。
（二）拓展空间，强化使用
小学英语课每星期只有三节，除了课堂时间，还应拓展学习时空，鼓励学生多使用英语。经常布置一些制作类的作业，制作正面图片反面单词的水果、颜色卡片、以及各种车型卡片等。这些既可以用于课堂的复习巩固，也可以增强学习的兴趣。还可制作生日、新年等贺卡并写上祝福的话语。同时鼓励学生阅读英语智力开发报，增加阅读量，强化单词在语篇中的运用。
学生的认读能力的培养是个长期的过程。在教学过程中，教师应多摸索，多实践，尝试着设计多种方法，从多个层面来提高学生的认读能力，有效地促进学生英语能力的提高。
参考文献：
［1］周文霞.在渗透中培养小学生的生词拼读能力［J］.中小学英语教学与研究，2007，（4）.
［2］姚立新.渗透――小学英语教学的重要策略［J］.中小学英语教学与研究，2006，（2）.