摘 要： 本文列举了当下高中生物课堂忽视“开场白”的教学模式及其不甚令人满意的教学效果，针对该问题作者提出了自己在实际教学过程中所采用的各种导入方式，包括情境导入、类比推理导入、复习导入、实验模型导入和名人轶事导入，取得了令人满意的效果。
关键词： 开场白 导入方式 高中生物课堂
教育家苏霍姆林斯基曾说：如果学生没有愿望的话,我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬,变成木乃伊。良好的开端是成功的一半。所以在高中生物教学中一个巧妙的“开场白”――教学导入，可以激起学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂活动中，充分调动学生的求知欲望，提高学生思维的开阔性和灵活性，是促进学生主动学习新知的一个行之有效的教学环节。
但是，纵观应试教育下的课堂，教学目的直接与分数挂钩，教师分秒必争的讲解方式已成为中国中学生课堂上的一道“家常菜”，很多教师已经忽略导入在整个教学活动中所起的举足轻重的作用，也有很多老师认为导入虽然只有短短几分钟，但也是一种时间的浪费。这种做法的直接后果是学生在课堂上继续被迫做“鸭子”，学习积极性调动不起来，只能以应付的方式来盲目学习，最终不仅自己学得苦闷，成绩也是“老牛拉破车，晃晃悠悠提不上去”。作为一名生物教师，我深切体会到一个精心设计的新课导入能抓住学生的心弦,立疑激趣，浑厚激越，声声击到学生的心扉上，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，对学生的学习能起到事半功倍的作用。那么，如何做到成功地导入呢？我就教学导入方式问题谈谈教学体会。
1.生物课堂新课导入时应注意的问题
新课导入占用的时间不应过长。良好的新课导入应该只有短短几分钟或几句话，如果占用的课堂时间过长，就会冲淡课堂教学本来设置的主题，影响上课进度和教学质量，导致教学效果削弱。同时，在导入新课的过程中留给学生的时间也不要过长。教师在围绕新课主题设问后要留给学生思考的时间，主要目的是激发学生探究知识的欲望，并不要求学生真正回答。如果让学生思考问题的时间太长，学生就会产生失望情绪，分散学习的注意力，影响新课导入的效果。
一节课中导入的方式不宜过多。新课导入的主要目的是引导学生沿着教师的思路去思考，若同时设置种类繁多的导入方式会把学生弄糊涂，使学生在顷刻间眼花缭乱，不知道这节课的重点内容是什么，影响新课的推进。所以在导入新课的过程中，向学生展示的“开场白”最好只有一种，目的简单明确，引人入胜。
新课导入内容要与课堂教学内容相符合，不能与讲授内容背离，若导言与教学内容不相符，在一开始的时候就已经偏离了教学目标，使学生对课堂教学产生怀疑，对后续教学工作的开展极为不利。
2.生物课堂新课导入方法之我见
课堂导之有情，学生才会学之有趣。俗话说：好的开始是成功的一半。有效的导入没有固定不变的模式，也没有最好的模式，完全取决于教学的内容、对象、目标和气氛等。我在生物课堂教学中，常采用下列导入方式。
2.1情境导入
高中生已具备对外界事物的高度易感性。在教学过程中教师应精心设计某种情境使所授知识在学生的头脑中产生新的情感共鸣，激发学生学习的激情，营造出和谐的学习气氛，为创造良好的教学环境奠定基础。如在讲DNA分子的结构时，结合幻灯片播放的形式，向学生展示坐落在北京中关村高科技园区的DNA雕塑，引出DNA奇特的双螺旋结构是1953年美国生物学家沃森和英国物理学家克里克首先提出的，他们也因此而获得诺贝尔奖，并承上启下引出今天的教学主题：分析DNA的结构特点。这种情境导入法有着直观的视觉效果，可以激发学生的热情，开启心智。学生在接受这个事实后会惊叹科学家严谨的思维，并急切想要深入了解DNA的特殊结构所对应的特殊功能。
2.2类比推理导入
这种导入方式比较灵活，形式新颖。如基因在染色体上这节内容时，我首先呈现两个类比推理题：
① 玫瑰：爱情
A.白色：纯洁?摇?摇 B.风雪：晴朗 C.花朵：蝴蝶 D.器官：血液
② 努力：成功
A.生根：发芽?摇?摇 B.耕耘：收获 C.城市：乡村?摇?摇 D.原告：被告
对于这样的问题形式学生有浓厚的兴趣，都很积极参与，所以能很快得出答案，为新课的展开埋下伏笔。这节课因为内容比较抽象，若无过渡而直接讲授新课，则学生的参与热情不高，而且较难理解，所以可以考虑用类比推理法来导入。
2.3复习导入
传统的“五步教学法”第一步为复习上节内容，如果把复习旧课作为新课的导入，两者相结合，既有利于旧知识的巩固,又有助于新知识的学习,使学生做到“心中有数”，并在此基础上激发学生探求新知识的欲望。例如在讲解选修三动物细胞工程时，我向学生提问上节课所学的植物体细胞杂交的相关知识点，学生回答该环节利用了细胞融合的技术。我继续提问：“动物界有类似的细胞杂交过程吗？”“如果有动物细胞杂交，是否也会应用细胞融合的技术呢？”从而自然地导入动物细胞工程的新课学习。
2.4名人轶事导入
追求新奇，喜欢听故事是中学生的天性。用一个好的故事导入一节新课，再辅之与教材内容密切相关的问题，就能很快地把学生引入积极思考的氛围之中。如在介绍伴性遗传时，可以给学生介绍道尔顿发现自己是色盲的故事，并引导学生发现这样的问题：为什么色盲容易出现在男性身上?学生的学习主动性一下子会被调动起来。在讲染色体变异这节内容时，可以通过蜜蜂家族奇特的繁殖方式繁育不同的蜜蜂类群来向学生展示生物界的色彩斑斓，学生会觉得生物如此神奇，激发他们深入了解生物知识的渴望。
2.5实验模型导入
利用实验，生物模型导入新课，可以充分调动学生的积极性和创造性，促使学习方式发生转变。例如，在研究渗透吸水的时候，教师可以事先准备一个简易的渗透装置：烧杯内盛清水，包有半透膜的长颈漏斗内放置加了颜色的蔗糖溶液，两溶液起始液面平行，让学生思考静置一段时间后会出现什么现象，并根据实验现象总结渗透需要的条件。不难得出，渗透需要半透膜，并且膜两侧要有浓度差。如果说教学目的是要求学生掌握细胞器的形态结构的话，一个逼真的模型就会解决不少难题。学生在认真观察了模型后，教师可以鼓励学生绘制比较重要的细胞器结构，对即将要展开的细胞器功能的学习有着重要的作用。
总之，生物课堂教学的导入技能能实现高质量生物课堂教学的具体化，对于课堂教学有举足轻重的作用。精心设计的新课导入能有效地提高学生的学习积极性，活跃学生的思维， 增强课堂的教学效果，为以后的教学奠定良好的基础。要使新课导入达到最佳效果，不仅需要发挥教师自身的教学特长，还需要结合教学内容和学生的实际，采用适当的方法，在教学实践中不断探索、总结、完善。
参考文献：
［1］邹光成.浅谈高中生物学课堂教学导入艺术［J］.凯里学院学报，2003，（3）.
［2］刘牧.新课程下的生物学课堂教学的导入艺术［J］.科技信息（基础教育版），2009，（22）.
［3］蒯国锋.中学生物课堂教学导入方法初探［J］.内蒙古师范大学学报（自然科学汉文版），2003，（4）.
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