摘要：CET考试应紧跟社会的发展，以培养适应社会需要、英语综合能力强的大学生为最终目的。阐述了CET考试从1987至2011年的改革和演变趋势，包括题型演变、计分体制改革、重点转移，在此演变基础上，提出了CET考试对于大学英语教育的启示意义。
关键词：CET考试；英语四六级；社会需要
作者简介：刘芳芳（1982-），女，浙江景宁人，浙江丽水学院文学院，助教。（浙江 丽水 323000）
中图分类号：H319.2 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0149-02
从1987年国家教委对英语四级初探到2008年第一次四级网考，从100分制的计分体制到710分制，从阅读比重40%到阅读比重低于30%，从听力比重20%到听力比重70%，CET考试历经20多年的演变，现已形成了较完善的机制。但是社会需求的变革、进一步国际化的趋势使它的改革永不止步，这也对大学英语教育形成了一定的启示意义。
一、CET考试的演变过程
从1978年11届三中全会上确定改革开放到1983年改革开放真正落实，国际化的交流与合作越来越呈现出紧迫性和必要性，于是以监督和提高大学英语教育质量的CET考试应运而生。
1.1985年-2002年期间的CET四、六级
原国家教委于1985 年、1986 年先后公布了理工科和文理科两份《大学英语教学大纲》，在改革开放之初，大纲要求英语教学以阅读为主，这主要是针对当时全民英语水平尚处于不能识别和理解的状态，反映了当时的时代需求。1987 年、1989 年，国家教委相继推行了第一次大学英语四级、六级考试，文献[1]中有1985年-2002年期间的四、六级考试题型和各部分分值情况。
从文献[1]看，当时阅读比重占据了40%，这充分响应了大纲的要求。而3、4、5部分题型的设置主要目的是考查学生的词汇、语法等语言书面应用能力，也占据了40%的比重。听力在当时的教育大纲中并没有给予很大关注。事实上，从1985年到2002年期间，英语四、六级的题型也不是一成不变的，1996年之后，听力理解在原有的短对话理解和短文理解的基础上增设了短文听写，做题方式从单一的多项选择到了后来的多项选择和复合听写结合。阅读理解也增设了简答题和英译汉的板块。总体说来，当时的四、六级题型紧紧围绕大纲的要求，充分肯定了阅读理解的重要地位，这在一定程度上解决了当时看不懂英语、无法理解的情况，学生的英语书面应用能力和语法、词汇大大增强。
2.2003年-2011年期间的CET四、六级笔试
1998 年12 月下旬在杭州举行的高等学校外语教学指导委员会英语组扩大会审定通过了《大学英语教学大纲：（修订本）》，教学目标规定要“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”[2]这在一定程度上反映出英语教育目标从原先的以重视阅读能力为主转变为对于“听说写译”能力予以一定关注。再到2004年的《大学英语课程教学要求（试行）》，教学目标设定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。[3]从教学目标的转变可以清楚地看到我国英语教学理念发生了根本性的改变。2005年上半年，教育部公布了全国大学英语四、六级考试改革方案。根据改革方案，四、六级考试由100 分制改为710 分制，不设及格线，不颁发合格证书，只发成绩单；改革同时将突出听说能力的考查。2006 年6 月试点院校试行新制度；2007 年1 月全国高校全面实施了改革后的四级考试。
考试改革的突出点在听力部分，听力分值由原来的20%上升到35%，增加了长对话、听力理解测试；复合式听写成为必考题型。听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。而阅读的比重由40%下降到35%，增加了快速阅读技能测试。可见2004年之后，国家对非英语专业大学生英语的听说能力给予了较大的重视，CET考试的目的也越来越具有时代性和针对性，CET考试新题型的问世起到了抛砖引玉的作用，让人们越来越感觉到以沟通交流为目的的实用英语才是根本，而CET考查的内容和评分标准也越来越考验学生的语言实际应用能力。
3.2008年-2011年期间的CET四、六级网考
2007 年，教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中明确指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。[4]这一要求强调了现代信息技术，特别是计算机技术对于新一代大学生英语学习起到的助推作用。计算机平台在英语教学中的应用开始普及。随后，基于计算机平台的大学英语四、六级网考也应运而生。CET-4网考于2008年12月在全国50所高校5000名考生中试点。
网考的题型布置、考试模式和新托福非常接近，以听力为基础的考题占总考题的70%。试卷的摹本框架分为八个部分，除了阅读部分之外，其余几个部分都是以听力或视频材料为基础的。听力部分后设计了听力跟读题环节。作文部分也融入了听力要求，首先看一段视频，看懂了之后，简单描述视频内容，并阐发自己的观点。这样的题型设计能更好地测试学生不同层次的语言技能，有助于提高学生的听力、词汇、篇章理解、记忆、总结提炼等各方面的综合能力。听力材料的题材和来源也呈现多样化，涉及的有访谈、新闻报道、讲座等，一般选自VOA、BBC和CNN 等媒体的新闻。网考真正做到了“听说领先”的原则。四、六级网考作为四、六级考试的一种新兴的形式，有着强劲的生命力，但是在全国普及还需要解决很多问题，比如技术软件如何实现语音识别问题，如何实现网上阅卷问题，如何保证公正性问题，如何保证每次考试难度均一等。所以上机考在全国普及尚需时日。但是上机考给所有的大学生一个很明确的方向，那就是希望大学生能更多地注重听说，尤其是听力。让我们的英语学习更加适应择业的需要，更加适应社会的需要，这是四、六级改革的方向。
二、趋势演变对大学英语教育的启示
1.英语教学的发展应当适应社会的发展和需要
任何一门学科的发展和演变都是和时代的发展紧密相连的。从改革开放之初到中国加入WTO，中国经济飞速发展和国际地位的日益提高促使英语教学大规模普及，英语的教学方法经历了以下五个时期，即对比法―直接法―翻译法―结构法和功能法。[5]以往我们采用的往往是翻译法，这一方法主要针对英语语法、书面理解的教学，以至于后来培养了很多“哑巴英语者”。现在英语教育模式是功能法和结构法的产物，是实用主义哲学的体现。这种方法摒弃了过去的传授型模式，提倡一种功能交际。功能法和结构法的教学手段鼓励一切自主学习、课外学习的英语教学模式，只要是有利于英语学习和实际能力培养的一切学习方法都值得借鉴和采用。
从四、六级题型的发展演变即可看出，英语教学的发展经历了“重语法重理解”到“重听说读写”的实际运用阶段，现在的网考更是把听力的分值提高到70%，可见以交流为目的的实用英语符合当下社会发展的需要。
作为一门国际交流的基础语言，随着英语教育本身形式的改变和重点的转移，以交流为目的的实用型英语越来越展现出它的紧迫性和必要性，英语的沟通不仅仅停留在词汇和基础表达上，英美文化的渗入和地方性英语对大学英语教育也提出了更高的要求。在日后的发展中，大学英语教育必将在现有听说读写的基础之上，奔向英美文化的深入学习。现在只有英语专业的学生才涉及英美文化相关的课程，笔者认为，在不远的将来，大学生都将在课堂中渗入甚至专门列出课程来教授英美文化，这是一种国际化视野，也将是一种必然趋势。
2.英语教学手段科技化趋势
四、六级网考是对过去英语教学理念及模式的一种挑战，在此意义上，四、六级网考不仅仅是一个新的考试形式，而且是一个新的学习方法和学习体系，它的出现让人们深刻地认识到计算机网络技术在英语教学中的良好应用，网考有着笔试不可替代的优点，也是未来CET考试的趋势。
传统的“一嘴一书一粉笔”的教学模式已逐渐和计算机多媒体网络技术相辅相成，这种传统和现代的结合目的是为大学生创造一个更好的英语学习环境、一个突破常规的课堂，学会自主学习、课外学习，把英语的学习时刻挂在嘴边。大学英语教学通过计算机多媒体和网络技术这个平台，转变了传统的教学模式，形成了现在信息量大、交互性强、效率高、趣味性强的全新教学模式。大学英语自主学习课程的出现，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。[5]这种教学模式实现了从以教师为中心、教师单向传授向以学生为中心、学生既被传授语言，也发挥主观能动性，注重培养英语实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。大学英语教学手段的科技化最终目标还是紧跟时代步伐，充分利用一切可以利用的资源和条件，为全面提高大学生英语的综合表达作贡献。
三、结语
随着我国综合国力的进一步提高和国际影响力的日益增强，大学生英语水平要求也会发生相应的改变，CET四、六级的考试改革会紧跟时代的步伐，对于大学英语教育起到监督作用，同时CET也反映出社会发展对于大学生英语综合应用能力的新要求。无论是学生还是教师，都需要有敏锐的洞察力，不断提高自己的英语综合能力，以适应社会的发展和需要作为最终目的。
参考文献：
[1]叶国强,赵锦爱.改进大学英语四、六级统考题型和体系的设想[J].外语教育与研究,1991,(4):61-64.
[2]教育部.大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[3]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[5]霍畅.《大学英语》课程学生自主学习探究[J].青年文学家,2011,
(15):22.
（责任编辑：麻剑飞）