我们知道：兴趣是探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，兴趣是学习的原动力，是最好的老师。?苏霍姆林斯基也说：“认识本身就是一种最令人惊讶、诧异和神奇的过程，能激起高而持久的兴趣。”而多方引领以激趣，将学生带入积极的思维状态，仍然而且将永远是实现有效教学的一个法宝。因为只有学习者对所学发生浓厚的兴趣，才能够自强不息。
在学习《观察物体》时，要正确辨别从不同位置（正面、左侧面、右侧面、后面）观察到的简单物体的形状。我们也曾运用了各种手段，来激发学生的学习兴趣。下面，仅就此谈几点思考。
一、巧妙设计导入环节，引起兴趣
教学开始，我先提供了长方体实物，然后借用古诗《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这一诗句导入。继而选准观察点，引领学生以四人小组为合作单位，每人先从一个面来观察物体；然后，前后左右调换，从不同方位观察。之后发现：“在任意位置，都不能同时看到长方体所有的面，而最多只能看到它三个面”。教学例二，也一样，学生在轻松自然中亲历、感受、体验观察物体的过程，在这样的现实情境中，获得最初的、直觉的感性认识与经验，再用准确的数学语言描述，就水到渠成。
二、创设情境探究，促发兴趣
教学时，还要注重为学生创设问题情境与直观情境，如例二的三个图：“分别是从哪几个方向上看到的？你看到的是这样的图形吗？……”还有“做一做”的图形的判断，也都设计了多层次的具有启发性的问题引领思考，试图引发探究兴趣，鼓励学生进行大胆的猜测、想象；又借助学具、动手操作等来加以印证，运用比较、归纳、概括等方法来发现和揭示规律。这样，就充分调动了学生学习的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求，学生饶有兴致、畅所欲言，课堂气氛热烈，学生思维活跃。这样，多方位的观察，多角度的思考，也有利于发展学生的形象思维和求异思维。
三、在操作的参与中感悟，体验乐趣
数学的教学过程是一个特殊的认知过程，它不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更要关注学习的经历与体验，而操作的――有学生亲自参与的动态的直观过程，给他们的体验往往最为深刻，它对发展学生的形象思维与抽象思维尤为有效。著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在教学过程中，从个体体验到小组活动经历，我们都留给学生充分的参与时间与空间，如练习八中的2、3题，我们就努力引导学生在“摆一摆”、“看一看”、“想一想”、“改一改”等活动中，亲历了从不同角度观察物体得到形状的理解和感悟的过程。这种操作活动，教师是引领者、参与者，也是组织者，希望有条不紊，也喜自然生成，发现而愉快轻松，感悟构建于灵动，则回味无穷。
四、利用网络资源，助推兴趣
我们知道，计算机集文字、音象等信息于一体，可以拓展教学情景，使之多渠道地获得信息；可以把静态枯燥的材料融入到三维空间，创造有声的动态情境，使内容丰实，形象生动，造成强烈鲜明的视听效果，直接作用于人的视听感觉，令人耳目一新，以奇激趣。它最能使学生产生强烈的学习愿望，从而迅速地、兴致勃勃地进入学习状态而乐不思蜀。在教学中，我运用投影展示，挪移拼摆，变换角度等操作，给学生多种感官刺激，激活了学生的“兴奋点”。学生兴趣盎然，效果可谓事半功倍――课伊始而趣生，进行中而趣浓，结束时而余韵犹存。
除此而外，通过组织生动有趣的游戏、表演、竞赛、编韵文学习、生活情境化教学、模拟应用和应用中的学习、赏识激励等手段来激发兴趣，皆可异曲同工。
总之，只有激发学生的探究兴趣，引领学生积极主动地学习，才能实现真正的有效课堂教学；只有寓教于愉快之中的教育，才是最有希望成功的教育。