摘要:对比阅读更关注文本的语言形式和作者的言语智慧，学生在对比阅读中比较、揣摩、品味、鉴赏，提高语文素养，实现课堂增效。 关键词：对比阅读；关注文本语言；实现课堂增效
中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0250-01
上周听了我校老师执教的《装满昆虫的衣袋》，现把课文内容第4至10自然段教学片断摘录如下：①默读课文画出能够表现法布尔对昆虫着迷的内容，读一读品一品；②交流读书收获。
师：你画了哪些内容?
生：他把这个小包被放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
师：你有什么收获？
生：从这句话我体会到了法布尔对小甲虫的迷恋。
师：还有谁画了哪些内容？
生：法布尔难过极了，眼泪唰唰的往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
师：你有什么收获？
生：我体会到了法布尔很难过。
生：我体会到了法布尔很迷恋昆虫。
下面是我对这一教学片断的处理：1、学生默读课文，画出最能表现法布尔对昆虫着迷的语句，读一读品一品；2、交流读书收获。
出示两个文字片断：
片段一：他把这个小包被放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
片段二：他把这个小甲虫装进衣袋，打算回家后再好好欣赏。
师：请同学们认真读读这两段话，比一比，你认为那一句好，为什么？
学生非常投入地朗读比较。
生1：原文内容好，动词“放”、“包”、“装”写出了法布尔对小甲虫的喜爱。
生2：从“放”、“包”、“装”几个动词可以看出法布尔非常小心翼翼。
生3：从“放”、“包”、“装”几个动词可以看出法布尔怕弄疼了、弄坏了小甲虫。
生4：这几个动词用得多么准确生动，而片段二太概括。
……
王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’”。语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。作为语文教师首先要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，才可能在教学中转化为“传递”给学生的相应的“语文素养”。歌德曾说：“内容是大多数人都能关注到的，其含义只有有心人得之，而形式对于大多数人却是秘密”。
显然，后一个教学片断没有停留在对文本内容的浅层理解和感悟上，学生通过对比阅读，深入人物内心去体会，个性解读色彩纷呈，既体会到了这样写的好处又习得了遣词用字的方法。
我在教学《水》这篇文章时，也有类似的教学设计。出示两段文字：
(原文片断) 从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
片断二：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，又滑了我们的全身。
师：你们觉得是老师写的好还是作者写得好？认真读一读，前后四个同学讨论讨论，说说你们的理由。
作者对水的细腻感觉儿童是不可能有的，更写不出来。内心的听觉、肤觉，这些艺术的感觉只有作家才有。我引导学生进行两段话对比阅读，体会文中精细描写带来的细腻感受与真切体验。关注语言文字本身的独特性，深入语言文字层面联想、比较阅读，把真切细腻的感觉读出来说出来写出来，把四兄弟对水滑过全身的美妙感觉表现出来，这种对语言文字的细细品味，目的就是为了体悟觉察作者的心境和审美信息。
教语文，就应当要有语文的意识。所谓语文意识，从根本上来看，就是一种语言的意识，把语言处理好了，咬文嚼字了，字字未宜忽、语语悟神了。一篇文章一旦被选用到课本中来，就具有教学的价值。语文教学的价值就是使学生获得语言的智慧，即获得文本的表达方式和艺术。而语言的智慧并不是直露的，而是隐含在语文课文中的。这就需要引导学生探索文本的内涵，在推敲、揣摩、细细品味中实现文本、作者、学生、教师之间思想的碰撞、情感的共鸣和经验的共识。从而获得文本语言的智慧。 言语智慧是一种言语的心理敏锐感，这种心灵的敏感是需要反复锤炼与打磨的。
因此，语文课堂教学（阅读教学）应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨练学生对言语的敏感性。尤其是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，更需要教师引领学生去推敲、体会。
课堂增效的手段很多，对比阅读更关注文本的语言形式和作者的语言智慧，让学生在对比阅读中比较、揣摩、品味、鉴赏，提高语文素养。