在教学中，学生的学习动机和学习兴趣都是很重要的心理因素，只有具有正确学习动机和浓厚学习兴趣的学生，才会有学习的主动性和积极性。而调动学生学习的主动性和积极性的关键，就在于教师的主导作用。
一、以情感打动学生
语文教学要让学生受到情感的渲染和哲理的启迪，首先教师要进入角色，深刻体会教材的内容。再通过教师丰富的感情和绘声绘色的语言，把无声的文字变成一幅幅绚丽多彩的画面，再现课文中动人的故事情节，以此吸引学生，引起他们情感上的共鸣。新课伊始，教师如果声情并茂地导入新课，就能迅速扩散感染力，唤起学生“沉睡”的情感，为整堂课定下“基调”。如在教《再见了，亲人》一课时，笔者设计了这样的导语：“为了抗美援朝、保卫家园，中国人民志愿军跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。在朝夕相处的八年时间里，中朝人民产生了浓厚的感情，建立了伟大的友谊。当中国人民志愿军离开朝鲜回中国的时候，他们心潮澎湃，情不自禁，一双双泪眼互相凝视着，他们在内心深情地呐喊着――‘再见了，亲人！’”这样的导语很快就吸引了学生的注意力。
二、以语言激励学生
语言贯穿整个课堂教学，语言的激励能更好地调动学生的主动性。
1.在导入新课的环节中
在《草船借箭》一课中，笔者就借用了周瑜的一句“诸葛亮神机妙算，我真不如他”来导入新课。在教学中，笔者选择“神机妙算”这个重点词语作为切入点，进行设问：“‘神机妙算’的‘妙’字体现在诸葛亮的哪些行为上？诸葛亮立军令状时，面临了多大的困难？取箭时，诸葛亮为什么能马到成功？”这种扩展性的设问能使学生在逐一解答问题中有所发现，激发了他们的求知欲，且增强了阅读兴趣。
2.在提问和评价的环节中
在课堂教学中，若要学生主动、积极地开动脑筋，教师的语言诱导和评价就显得非常重要。如在诱导学生读书或回答问题后，教师要及时给予恰如其分的评价，对回答正确或有创新的学生要表扬，对回答错误或不完整的学生也要婉言引导，做到不讽刺、不训斥。如“你读得很流利，如果声音再响亮些就更好了。”“你第一个举了手，可惜还没想好。坐下来再想想，好吗？”这些充满人情味的语言能增强学生参与的自信心，也是激发学生学习动机的有效手段。
3.在课堂结尾时
俗话说得好：“编筐编篓，全在收口。”好的结尾能使课堂吸引力有效地转化为课后推动力。如在教学《南京长江大桥》时，笔者是这样总结的：“是啊，现在人们不仅能在水上建桥，还能在水下建造越江隧道，‘天堑变通途’，这是多么令人欣慰和自豪啊！我想在不久的将来，人们还会建造出更新、更美、更奇的桥。”这样的课堂结束语激发了学生爱科学、学科学的热情，使课堂教学达到“课已止，趣犹存”的境界。
三、以训练吸引学生
语文教学以训练为主线，单调、呆板的训练会减弱学生的学习热情。所以，教师应选择生动活泼的训练内容和灵活多样的训练方式。
1.代表性
即作业设计要着眼于准确适度的教学目标，紧扣教学的主要内容，起到举一反三的作用，不能包罗万象、面面俱到。
2.区别性
教师不宜搞“一刀切”，应根据学生不同的基础知识和智力水平，设计具有不同难度的作业，遵循“因材施教”的原则，既能让每个学生“吃得饱”，又要让他们品尝到“跳一跳，摘果子”的喜悦。
3.趣味性
为了引起学生的兴趣，笔者尽量以生动有趣的作业内容取代重复、呆板的机械练习，如“扩词”可以换成“一字开花”，“连线搭配”可以换成“找朋友”等。
4.改变组织形式
“教师出题，学生作答”是语文课堂作业一成不变的模式，也是学生对语文作业产生枯燥乏味感的主要原因之一。适当改变学生的作业形式，可以改变小环境，可以更好地调动学生的参与意识，从整体上增强学生做作业的积极性。
（作者单位：江西省南康市镜坝中心小学）