长期以来，对于历史教学，我们都膜拜着这样一个教学模式，即教师用自己渊博的学识，滔滔不绝的演说主宰课堂，而学生只要将教师传授的历史知识记住就行，比如历史事件的前因后果、时间地点等，记忆成了学生唯一的学习方法，而记住历史知识的多少成了衡量学生学习水平的标准。但是，新课程对历史教学的要求是：'在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代，识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言以及图表等形式陈述历史问题的表达能力“。这就要求历史教师在教学过程中转变自己的教学模式，而在广大的农村地区，这一转变遇到了很大的困难。
一、教师层面教学模式滞后
1．教师教学模式转变仍需艰难探索。广大教师已经认识到新课程背景下转变历史教学模式的必要性和紧迫性，但是到底应该怎样转变，我们却很困惑。虽然自新课改以来，大大小小的培训不断，但教师普遍认为培训的形式单一，基本上都是专家讲座或优秀教师经验交流，很多人集中培训一两天，没有交流与思考，没有具体的案例支撑，过于形式化，对于教师应对新课程没有实际的作用。
2．普通的农村教师的教学模式难改变。由于条件所限，农村中学教师外出学习的机会很少，我们对于新课改下历史教学新模式的认识仅限于一些专家或一线教师的理论总结或案例介绍，没有机会深入优秀课堂亲身体验新课改下历史教学新模式的运作，从而导致教师对新课改的理论渗透都很到位，但实际操作能力却很欠缺。
3．在新课程改革过程中教师需要胜任的角色需改变。新课程改革过程中教师需要在备、教、改、导等方面有了更高的要求，由传统的'黑脸“老师向'社区开放型“转变，传统教师只是记忆陈旧的框架结构，信息封闭，依赖经验，科研意识淡薄。新课改后必须与学生接轨，变为学生给老师提问题，这就要求老师不仅具有课本知识的精练，还要有课本知识以外的时事知识，充分备课。
二、学生层面学习方法、观念滞后
1．学生生源限制方法、观念的转变。我校大多数学生来自农村，自我展示和自我表达的能力较欠缺，获取历史资料的途径仅限于教材内容，再加上平日对历史学科不重...
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