新课程的实施，给学校教育带来了蓬勃生机，教师教育观念有较大改变，学生在校的学习活动更加丰富多彩。然而令人担忧的是，在新课程不断推进的过程中，我国农村中小学的学科教学质量却稍然倒退，与城市学校的差距趋向越来越远。面对农村学校教学质量落后的现状，如何才能让它走出困境，本文认为提高农村中泪水小学教育教学质量的关键在于教师角色的转变。
一、理论依据
1 造成农村学校教学质量落后的因素很多，有财政困难因素、有社会环境因素、有教育管理因素、有教师素质因素、还有学生生源因素。在这些众多的因素中，有的属外部因素，有的是内部因素。辩证唯物主义认为，只有抓住内部因素，才能抓住解决问题的关键。学校的中心工作是教学，教学的关键因素是教师，教材的处理、教法的选用、学生的调控完全由老师掌握，即：在整个教育教学过程中教师起作主导的作用。在新课程的实施过程中，教师如果能按新课程的要求真正扮演好组织者、引导者、合作者的角色，并选择好恰当的教学方式，必将能够充分调动学生学习的主动性和积极性，教学质量就会逐步提高。反之，教师的角色作用发挥不当，则必将严重影响学生学习兴趣，压抑学生学习积极性，教学质量就会在低水平徘徊。
2 建设一支高素质教师队伍，是提高农村学校教学质量的保证。通过引进人才增强教师队伍实力只能解决燃眉之急，因为当今社会，农村与城市的差别是客观存在的，农村学校远不如城市学校对人才有吸引力，要让高水平人才引得进留得住是一个极大的难题，而培训和提高本地教师素质才是明智之举。改革教学方式，转变教师角色，可以更好地发挥教师作用，提升教师教育教学专业技能，使农村教育实现科学的可持续的发展。
3 现代学习论告诉我们，学习不应是被动接受，而是学生积极主动地自我建构过程。而传统的教师角色是知识的化身，权威的象征。教师关注的是自己的教，忽视的是学生的学，学生处于被动接纳的地位。长期陈旧的教学方式，使大面积学生失去学习主动性、积极性和创造性，与新时期对人才培养的质量要求格格不入。只有改革传统教学方式，转变教师角色，让学生真正成为学习的主人，才能达到新时期教育教学质量的要求。
二、实践依据
1 不同的教师角色扮演会产生不同的教学效果。在新课程改革初期，某地搞一次教学研究会，请了刘、孙两位老师先后同上《货币的职能》这一课，刘老师的做法是；事先与学生一起走访镇上的几家银行储蓄所，并制作了有关课件，上课时，他在屏幕上出示四个小题做铺垫，让学生通过阅读后自己解答。刘老师一节课没有做很多的分析讲解，主要是学生在老师精心创设的情境中去阅读、思考、争辩、训练、归纳。
孙老师则主要以讲解为主，他给学生介绍了货币、货币的含义，人民币的主币辅币；当今世界主要国家的货币；货币的基本职能……孙老师知识面广，思路清晰，表达生动，板书洋洋洒洒，加上学生整齐划一的回答，课堂气氛愉悦而热烈。
评课中，很多老师对孙老师的课大加赞赏，认为他讲课清晰透彻，语言生动，知识渊博，思路开阔。但对刘老师的课却不能接受，认为这堂课老师几乎没干什么，如果这样还要老师干什么?这样岂不把学生给耽误了?
到底哪一堂课更好，面对激烈的争论，组委会成立临时检测小组，利用课间时间当场进行教学效果检测，测试结果表明，刘老师所教班的正确率大大高于孙老师所教班。孙老师的课堂教学效率之所以比刘老师的低，关键在旧的教学观念束缚，害怕学生不理解，样样都讲，学生处于被动接受状态。而刘老师的教学恰巧是建立在学生主体性之上，学生是在老师精心创设的教学情境中主动阅读、思考、争辩、训练、归纳。激发了学习兴趣，产生了内在的学习需要，两种不同的教师角色扮演，导致了两种不同的教学效果。
2 近年来，一大批农村中小学教育教学改革这实践，有力的证明了教师角色的转变对改变农村中小学教学质量落后状况的重要作用。
80年代的江苏省洋思中学，是一所六村联办初中，一所地地道道的三个“三流”的落后、薄弱、偏僻的乡村初中，设备三流，师资三流，生源三流。进入90年代后，为了适应社会发展的需求，谋求学校的发展，学校一班人提出“没有教不好的学生”的新理念，大胆实施“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种教学模式中，教师的角色由知识的传授者转变成了学生学习活动的组织者、指导者，使学生成为了学习的主人。经过洋思中学全体师生20多年来不屈不挠、持之以恒的努力和追求，学校发生了翻天覆地的变化，一所村联办如今发展成为60多个班级，3400多名学生，300多名教师，校园占地207亩的“中国名校”。
重庆市綦江县隆盛中学是距县城二十多公里的农村学校，近几年来，在新课程教改实验中，改革传统教学方式，同样取得了骄人的成绩，人们称赞她是西部农村课改的一面旗帜。
相反，一些地方，由于没有抓住教学方式转变这个关键，尽管采取了重大举措，仍然以失败告终。如渝湘边区某县，政府为了改变落后的教育现状，企图以高中升学教育为突破口，投入了大量资金，修建了一所高级中学，高薪吸引了临近区县的教育骨干教师到校任教，两三年内教学质量的确有了较大提高。但是，由于教育教学观念的落后，死守“传道授业解惑”的教师观，忽视教学方式的改革和教师角色的转变，教师队伍素质、学生的学习能力都不能有效提高，让学校缺乏持续发展的内在动力，优良的教学成绩早已成为“过去时”，名噪一时的高级中学也不再被人问津。如此失败例子的实例全国不少，理应是我们的前车之辙。
三、实现策略
1 首先要转变教育观念。教师角色并不是象演员那样“装出来的”，它是教师内在的教育观念的自然表现。没有理念支撑的角色扮演必然矫揉造作，这种人不可能真正运用教师主导、学生主体的原理组织教学，教师角色、教学方式都不可能发生实质性改变。因此，只有让广大教师认真学习现代教育教学理论，认真学习观察先进学校、优秀教师的教学实践，透彻理解新一轮课程改革的精神，树立全新的教育理念，才能真正转变教师角色。
2 要积极探索新的教学方式。教师角色的扮演必定要有适合的舞台，这个舞台就是教学方式(或教学模式)，不论思洋中学、杜郎口中学还是隆盛中学，其教师角色得以成功转变的一个非常重要的条件就在于有一套适应于教师角色的好教学方式。依照新课程理念，要让教师角色真正从课堂的霸主转变成学生学习的引导者、合作者，就必须建构一套与之适应的以生为本的课堂教学模式。
3 必须要有坚强的领导和统一的行动。从思洋、杜郎口、隆盛等学校的成功之路，可以看出，教学改革方案的实施、教师角色的转变离不开学校班子的坚强领导。当教师萎缩不前的时候，校长要及时发现问题，要通过组织教师理论学习和教学反思，进行疏导，使他们提振信心、明确方向。当遇到传统观念给学校教育改革施加压力的时候，校长要能坚持信仰，顶住压力。并能领导全校师生以先进的理论和扎实的教学实效说服家长、说服社会。
教师角色的转变，必然涉及教学观念、教学方式，学生学习行为的变革。因此需要全校各科教师协作，如果学校老师各自为政，学生就无法适应个别教师的创新教学方式，无法掌握科学的学习方法，无法养成良好的学习习惯。因此，至少应以校为单位，全面改革教学方式，形成独特的校风学风，才能实现教师角的有效转变。