平行线的性质说课稿

平行线的性质说课稿

《平行线的性质》说课稿

《平行线的性质》说课稿(第一课时)《平行线的性质》说课稿(第一课时)

《平行线的性质》说课稿 平行线的性质》綦江县三江中学 欧祥科 各位领导、各位评委、各位老师：大家好！ 我很高兴有机会参加这次教学说课活动。我所说的课题是七年级下册第五章第三 节《平行线的性质》第一课时。下面我将围绕本节课“教什么？”“怎样教？”以及“为什 、 么这样教？”为思路，给大家说一说我是如何跟学生一起学习这一节课内容的，希望各位专 家多加指导！我将从以下几个方面给大家逐一详细介绍： 一.说教材内容 1.本节课内容在整个教材中的地位和作用 1.本节课内容在整个教材中的地位和作用 概括地讲，本节课内容的地位体现在它的基础性，作用体现在它的工具性。

它是在学生学习平行线判定的基础上学习的， 对发展学生的空间观念及逻辑推理能力是一个 渗透， 不但为后续学习三角形内角和定理的证明提供了转化的方法， 而且也为今后三角形全 等、 三角形相似等知识的学习奠定了理论基础。

它是空间与图形领域的基础知识， 在教材中， 起着承上启下的作用，同时，平行线的性质在日常生活中的应用也非常广泛，利用平行线的 性质可以帮助我们解决很多实际问题. 这就是工具性的体现。

因此本课的内容无论在理论上, 还是在实际应用方面都具有十分重要的意义. 2.教学目标定位 2.教学目标定位 根据新课程标准、 中考考试大纲说明、 七年级学生已有的知识储备状况和学生心理认知 特征，我确定了四个层面的教学目标。

（1）知识与技能：使学生理解平行线的性质，能知道平行线的性质与判定的区别，能 初步利用平行线的性质进行有关计算. （2）数学思考：让学生经历观察、猜想、操作、交流、归纳、推理等活动，培养学生 的概括和逻辑思维能力. （3）解决问题：使学生体会观察、猜想、实验、归纳、验证的研究问题方法. （4）情感与态度:让学生经历观察、猜想、操作、交流、归纳、推理等活动,感受数学 活动充满了探索性和创造性,激发学生乐于探究的热情. 3.教学重点、 3.教学重点、难点确定 教学重点 平行线的性质是空间与图形领域的基础知识， 在以后的学习中经常要用到.这部分内容是后续学习的基础，让学生通过探索活动来发现结论，经历知识的“再发现”过程，可增强 学生对性质的认识和理解，培养学生多方面的能力.因此我确定本节课的重点为：探究平行 探究平行 线的性质. 线的性质. 由于学生是第一次接触基本图形的性质和判定方法， 且它们互为逆命题， 所以学生很容 易在记忆和使用时将其混淆.因此，我确定本节课的难点为：明确平行线的性质和判定的区 明确平行线的性质和判定的区 别. 4．突破关键：通过度量、剪纸拼图、观察电脑演示等方法，让学生自己确认平行线的 ．突破关键 性质公理的存在性和正确性；并通过讲解及练习解决平行线性质定理与判定定理的区别。

二.说教法、学法 说教法、 ⒈教法分析： 教法分析 根据教学内容和学生已有的认知基础，我选用自主学习法、直观教学法、合作探究法、 主体互动教学法来开展教学.通过教师、学生共同活动，采取分工合作、讨论交流的方式， 让学生主动积极地获取知识.这样教学既遵循了学生的认知规律，又充分体现了“学生是数 学学习的主人、教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的教学理念. ⒉学法分析： 学法分析 俗话说： “受之以鱼，不如授之以渔” ，要使学生“学会” ，关键是使学生“会学” ，这就 要求教师在课堂教学中有意识地教给学生学习数学的方法.通过本节平行线性质的学习，让 学生从中领悟到知识的形成过程.在这一过程中学生能主动对图形进行观察、探索、想象、 比较、综合、归纳，经过大脑加工、组合，转换为一种理性认识，得到所需的结论和方法. 三、说教学过程 【教学结构设计】 教学结构设计】 本节课的流程分六部分：创设情境、 激发兴趣；探究新知、 实验猜想；归纳性质、 说 理证明；应用新知、巩固练习；归纳小结、布置作业；板书设计. 【教学过程设计】 教学过程设计】 〈一〉创设情境 激发兴趣 由于我国 “改革开放”的国策好，国家长治久安，近几年来我国的经济得到了高速发 展，民富国强。据 2011 年 11 月来自北京市交管局车管所的数据显示：北京市现在的机动车 保有量已突破 470 万辆。

尽管北京市早已出台了一系列交通管制措施， 但一到上下班的高峰 期，北京城里仍然天天塞车。为了缓解拥堵，最近北京市政府决定，在第 29 届奥运会上曾 经承办多项比赛项目的国家奥体中心位于北四环和安苑路之间 （这两条路互相平行） ．．．． 新修建一条笔直的贯穿两条路的新干线，设计新修道路与安苑路夹角为 65?，那么它与北四环的夹 角是多少度？65° °通过学生熟悉并关注的北京城市道路建设问题作为引入， 创设情境设置疑问， 激发学生 学习兴趣.引导学生从地图中抽象出基本图形，将问题转化为探索两直线平行，同位角之间 有怎样的数量关系. 〈二〉探究新知 实验猜想 本环节设置了学生活动和教师演示两个环节. 学生活动： 学生活动： 1、画一画：利用作业本上的横格，在你的作业本上画两条平行线 AB、CD，再画直线 MN 与 画一画： 直线 AB、CD 相交，标出所得的 8 个角。

（如下图）2、找一找：在你画的图中，哪两个角是同位角、内错角、同旁内角。

3、猜一猜：在你画的图中的同位角、内错角、同旁内角各有怎样的数量关系？ 猜一猜： 4、想一想：怎样验证你的猜想是否正确？ 想一想： 学生首先独立完成活动的 1、2、3，对于 4,鼓励学生运用多种方法进行探索，开放式的 问题有利于培养学生的创新思维.在此过程中教师要关注：学生能否按要求正确画图并准确 标记直线和角； 能否准确找出同位角、 内错角和同旁内角， 分别进行讨论， 并得出正确结论. 对于学有困难的学生，教师要给予具体的帮助、鼓励和指导，使全班同学都能积极参与探索 活动. 5、议一议： 在小组内的同伴合作交流：解决问题的方法一样吗？得到的结论相同吗？ 议一议： 学生以四人合作小组为单位进行交流讨论.学生可能想到的方法：(1)用量角器进行度 量；(2)通过剪纸拼图进行比较. 通过交流积累了较为充分的事实基础，为有效地进行归纳概括提供了帮助.教师深入合 作小组，倾听学生的见解，时刻关注学生在这个过程中生成的新问题，并给予适时的指导点 拨，鼓励学有困难的学生积极投入到讨论中，注意表扬表现突出的学生. 6、展示探究过程和结论 合作小组代表上台全面展示本小组的探究过程和结果， 教师注意选择具有代表性的各种 方法，并关注学生叙述结论的语言是否准确. 鼓励学生在独立思考的基础上与他人合作交流， 每个学生的独立思考为合作交流奠定了 基础， 同伴间的合作交流又能弥补个人的思考有时难以全面和深入的情况， 从而帮助学生获 得较强的感性认识，充分体现认知过程.探究平行线的性质是本节课的教学重点，让学生充 分经历动手操作—独立思考—合作交流—得出猜想的探究过程，突出重点.适当的合作交流 也有利于学生逐渐形成良好的身心素质. 教师演示： 教师演示： 平行线的性质比较抽象，根据学生的认知特点，加强直观教学，利用几何画板的度量功 能分别量出三对同位角、内错角、同旁内角的度数，让学生直观验证探究的结论.然后改变 截线的位置，帮助学生在运动变化中进一步明确其中不变的数量关系. 〈三〉归纳性质 说理证明 1.概括归纳：平行线的性质（由学生完成） 。

性质 1 性质 2 两直线平行，同位角相等. 两直线平行，内错角相等.性质 3两直线平行，同旁内角互补.在学生合作交流后，先由学生归纳、补充平行线的性质，不完善的由教师补充并板演平 行线的性质，规范文字语言. 2.试一试用符号语言表达上述三个性质.（由学生回答） 如图： c性质 1.∵ a‖b， ∴ ∠1=∠2.性质 2.∵ a‖b, ∴ ∠2=∠3.性质 3.∵ a‖b,∴ ∠5+∠6=180 .学生独立思考(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:平行线的性质说课稿)回答，教师组织学生互相补充，并出示准确形式. 帮助学生理解文字语言、符号语言、图形语言之间的相互转化，为今后进一步学习推理 打下基础. 3.你能根据平行线的性质 1 说出性质 2、3 成立的道理吗？例如：如图，∵ a‖b，∴ ∠1=∠2.（ 又∵ ∠3= ∴ ∠2=∠3. ,（对顶角相等）3 2 b类似的，对于性质 3 请写出推理过程. 学生观察图，独立思考填空.此处将由性质 1 推导性质 2 的过程以留白形式出现，循序 渐进的引导学生思考， 使学生初步养成言之有据的习惯， 从而能进行简单的推理. 教师关注 学生独立书写性质 3 的推理过程中能否做到知识的合理迁移，书写是否正确. 引导学生从 “说点儿理”向“说清理”过渡，由模仿到独立操作逐步培养学生的推理能力. 4.对比平行线的判定方法和性质，你能说出它们的区别吗？ 学生独立思考后回答，教师引导学生明确判定与性质最大的区别在于条件和结论互逆， 即从角的相等或互补关系得到两直线平行是平行线的判定； 反过来， 由直线的平行得到角的 相等或互补关系， 是平行线的性质. 这里是学生升入初中以来第一次接触判定和性质， 要让 学生明确它们之间的区别，防止在应用时发生混淆.为后面学习其他图形的判定和性质作好 铺垫.〈四〉应用新知 巩固练习 1.现在你能解决奥运会道路建设的问题了吗？ 2.如图 1，填空:①∵ ED‖AC（已知） ∴ ∠1=∠C( ②∵ AB‖DF（已知）1 2 3 D C1 4 3∴ ∠3=∠a b d③∵ AC‖ED（已知） ∴ ∠ =∠ (两直线平行,内错角相等）3. 如图 3，∠1+∠2=180?，∠3=108?，求∠4 的度数.首先利用所学知识解决引入问题， 充分利用教学资源， 并让学生体会数学是解决实际问 题的有效手段；第 2 题从不同角度应用性质，强化重点知识的理解；第 3 题先判定平行再应 用性质进行简单的推理计算， 从而在解题过程中辨析判定和性质， 要求学生会用平行线的性 质进行计算.随堂练习可以帮助学生巩固新知，老师从学生解题过程中了解教学效果，从简 单图形到复杂图形、从单一知识到几个知识的综合运用，进一步提高学生的识图能力，逐步 提高推理能力和解决问题的能力. 〈五〉归纳小结 布置作业 课堂小结： 课堂小结： 通过本节课的学习，你有哪些收获？还有哪些困惑？ 先由学生补充，最后由教师完善： 1.今天我们学习了平行线的性质： 性质 1.两直线平行，同位角相等. 性质 2.两直线平行，内错角相等. 性质 3.两直线平行，同旁内角互补. 2.平行线的性质和判定的区别与联系 条 判 性 定 质 件 结 论3.我们知道了能够运用平行线的性质得到两个角相等或互补的结论， 它是后面学习中进行计算和证明的常用依据，可以用来转化角. 4.回顾发现平行线的性质所经历的环节，感受发现图形性质的方法. 师生共同对本节课进行总结， 教师引导学生从知识和技能两方面进行归纳. 帮助学生梳 理知识脉络， 回顾平行线的性质， 突出教学重点； 引导学生说明白性质和判定的联系和区别， 课下完成对比表格，下节课进行展示，从而突破难点；最后教师点明平行线的性质的作用及 发现图形性质的方法，提升学生的认识. 分层作业： 分层作业： (1)看书 P21—P23(补全书上留白，划出重点内容)； (2)书 P25 习题 5.3 第 1—6 题； (3)探究题(选作) 如图 1：已知 AB‖DE,那么∠1+∠2+∠3 等于多少度？为什么？ 当已知条件不变，而图形变为如图 2 时，结论改变了吗？图 3 中的∠1+∠2+∠3+∠4 是 多少度呢？如果如图 4 所示，∠1+∠2+∠3+…+∠n 的和为多少度？你找到了什么规律吗？分层布置作业，为学生提供个性化的发展空间. （六）板书设计 采用了如下板书，要点突出，简明清晰。四.说教学评价 通过本节课的教学，把学生自评、互评、教师评价有机的结合起来，通过学生参与学习 的积极性，与人交流的合作性等多样评价目标的积极评价，对表现突出的学生予以表扬，对 表现不明显的学生予以鼓励， 让每个学生都能得到个性化的、 自由的最大限度的发展. 力争 “让不同的人在数学中得到不同的发展” 。

五.说课堂意外预案 新课程理念下的教学更多的关注学生自主探究、 关注学生的个性发展， 鼓励学生勇于提 出问题，培养学生思维的批判性。在课堂上学生往往会提出让老师感到“意外”的问题，在 平时的教学中要重视对“课堂意外预案”的探索和思考，备课时尽量设想课堂中可能会出现 的各种情况，做到有备无患，以免在课堂中学生提出让自己出乎意料的问题，使自己陷入被 动尴尬境地。结合以往经验，在本节课，我提出三个“意外预案” 。

1、如果有学生提出：能否从理论上证明“两直线平行，同位角相等”. 学生提出的问题， 想法非常好，应给予肯定和鼓励。能用反证法从理论上证明这个定理，只是我们初中阶段对 这个定理的证明不作要求。

2、如果有学生提出：改变 AB 和 CD 的位置关系，即直线 AB 与 CD 不平行，那么刚才发现的 结论“同位角相等，内错角相等；同旁内角互补.”还成立吗？首先对学生的提问要给予肯 定和鼓励，其次要引导学生验证刚才的结论一定不成立。

3、如果有学生提出：在三线八角中，两直线平行时，除“同位角相等，内错角相等；同旁 内角互补.”外，还找得到其他位置关系的角相等或互补 。首先对学生的提问要给予充分肯 定和鼓励，其次要说明他的说法是正确的，只是对没有取名的角不作要求而已。

以上是我对本节课教学的一些设想，还有很多不足之处，恳请各位专家批评指正，谢谢分享到: 分享到： 使用一键分享，轻松赚取财富值， 嵌入播放器：普通尺寸(450*500pix)较大尺寸(630*500pix)

免费

大小：162.00KB

所需财富值：2

登录百度文库，专享文档复制特权，财富值每天免费拿！

你可能喜欢