化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学科学研究的重要方法，也是教师教学生学化学的重要方法。在化学教学中，许多化学概念、原理、规律的引入都是从实验探究展开并最终由实验加以论证的。在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。以下是我近几年来在课堂教学中的实践、探索和认识。
1.化学实验教学的价值和目的
1．1促进知识理解，培养实验技能。
化学教学过程，就其本质而言是学生在教师组织引导下认识化学知识的过程，因而也应经历“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一人类认识的一般步骤。因此，为了帮助学生形成化学概念，获得化学原理或规律，必须首先通过实验来为学生提供生动的实验现象和事实等感性认识材料，然后在此基础上引导学生对其进行分析和处理，经过比较、分类、分析、综合、抽象和概括、模型化等，以形成化学概念和原理、定律，从而达到对化学对象的本质和规律性的认识，学生通过动手实验，可以培养自己的实验技能。
1．2训练科学方法。
化学实验的功能之一在于它有助于对学生进行科学方法教育。科学方法教育是化学教学的重要内容，而实验是实施科学方法教育的最有效途径。化学实验过程中，包括实验条件的控制、测定、实验观察和记录等具体的方法，还要用到数据和事实的处理方法、科学抽象方法和假说方法等一系列认识方法对所获得的实验现象和事实进行分析处理，直到最后获得结论，形成概念和原理等。因此，在实验教学中可以很方便地对学生进行科学方法教育。
2.做好演示实验，培养学生的观察能力
新教材中设计的实验很多，由于时间关系和本身条件的限制，大多只能设计成演示实验。视觉给我们的是最直观的印象。通过化学实验观察，我们可以获得真实的资料和素材，同时激发大多数学生的求知欲，调动学生学习化学的积极性，同时也可以帮助学生理解一些课本上难以掌握的知识。在做实验的同时，学生实验的操作能力和思维能力也得到一定的提高。因此，培养学生相信科学事实和敏锐的观察能力在化学实验教学中占有相当重要地位。演示实验难免受到一些因素的影响（如实验仪器大小、化学药品的用量，等等），部分学生无法观察到完整的清晰的实验现象。如果有条件可尝试用多媒体进行展示。我们可以借助投影仪，把整个过程清晰地展现在屏幕上，更有利于学生观察。我在做演示试验钠与氧气的反应实验时，由于坩埚太小，很多同学看不清楚，而用投影仪展示，全班的学生都可以真实、清楚地观察到钠块在空气中的反应现象，这样既增强了观察效果，又有利于培养学生全面观察试验的能力。
3.让意外蕴含价值
在科学史上，有许多发现或发明缘于意外，如石蕊的发现。300多年前，英国著名物理学家、化学家波义耳在向烧瓶中倾倒盐酸时，一不小心将酸液溅出了少许，而这酸液又恰巧滴到了紫罗兰的花瓣上，波义耳叹息之余立即将紫罗兰拿到水中去冲洗，发现紫罗兰转眼间变成了“红罗兰”，这个令人惊奇的发现立即触动了科学家那根敏锐的神经：“盐酸能使紫罗兰变红，其他的酸能不能使它变红呢？”波义耳和他的助手分别用不同的酸液试验起来。实验结果是酸的溶液都可使紫罗兰变成红色。酸能使紫罗兰变红，那么碱能否使它变色呢？变成什么颜色呢？紫罗兰能变色，别的花能不能变色呢？由鲜花制取的浸出液，其变色效果是不是更好呢？经过波义耳一连串的思考与实验，很快证明了许多种植物花瓣的浸出液都有遇到酸碱变色性质，波义耳和助手们搜集并制取了多种植物、地衣、树皮的浸出液。实验表明，变色效果最明显的要数衣类植物――石蕊的浸出液，它遇酸变红色，遇碱变蓝色。
自那时起，石蕊试液就被作为酸碱指示剂正式确定下来了。我们在做实验时有时会出现一些意外现象，这些意外现象往往蕴含着巨大的科学价值或教育价值，所以我们非常有必要去进行探究或挖掘利用。
4.高中化学实验教学中教师要注重合作学习
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。美国人本主义教育家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上，对教师提出了更新的更加开放的要求：教师必须是促进学生自主学习的“促进者”，而非传统的只注重“教”的“教师”。在合作学习中教师也应该成为这种“促进者”。我认为教师要成功地扮演好这一角色，应该从以下几个方面去做。
4．1积极地旁观。
俗话说，旁观者清。学生在进行自主观察和讨论时，教师并不是清闲的，应该积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。一个好的旁观者是积极地旁观，而不是直接参与到所观察的事情之中。直接参与就意味着干涉，而积极地旁观应该遵守“不干涉”的原则。
4．2给学生以心理上的支持，营造良好的学习气氛。
不干涉并不是放任自流，不对学生进行控制，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索热情更加生机盎然。教师的基本作用是创设一种有利于学生学习的情境。在实验失败或讨论出错时，教师要做的不是责备，或任由学生取笑，而是理解和鼓励。教师要为学生营造一个有安全感的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考。在课堂上，促进者应更像是朋友和知己，是学生最可信赖的心理支持源。师生之间有了这种温暖的个人关系，一个生机勃勃的学习气氛就形成了。
4．3要培养学生的自律能力。
当教师以一个促进者的角色出现时，并不是一味地给学生更多的自由，这样会造成散漫的课堂，应该注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。美国人本主义心理学家马斯洛曾强调：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”教会学生自律并不会妨碍他们创造性思维能力的发挥，而只会促进他们的学习。因为在自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行。
5.教师要提高开发化学实验教学资源的能力
化学实验教学资源是指有利于实现化学教学目标，教师在实验教学设计、实施、评价过程中可以利用的各种资源的总和。化学实验教学资源的开发利用就是教师要寻找一切可能进入化学实验教学活动的资源，并且深入挖掘已被开发出来的化学实验教学资源的教育教学价值，使化学实验教学资源的开发利用成为实施化学实验教学的根本保证，成为发展学生个性特长的有效材料。同时教师通过化学实验教学资源的开发利用，可以有效地拓展和完善实验教学内容，弥补化学教科书的不足。
参考文献：
［１］汪新华.新课程背景下化学实验教学的思考.
［２］张晓.新课程背景下的高中化学实验教学探究.