小学作文教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观事实，表达思想感情，形成写作能力的综合过程，是小学语文教学极其重要的环节。但是，小学作文教学投入多、收效低是摆在小学语文教师眼前的事实。学生习作空洞无物，没有自己的真情实感，到最后学生厌写，怕写作文，这已成为小学语文老师提高教学质量的一道坎。因此，探索小学作文教学的方法，提高小学生习作水平，显得特别重要。
1.引导学生多观察，多做阅读题材
观察往往让我们发现一些很有趣的事情，有一些意想不到的收获。比如蜻蜓飞行时像什么，种子发芽以后会怎样，蚂蚁是如何搬家的，等等。这样学生可以轻松地把自己所看的和所想到的描述出来，学生也不会感到没内容可写。教师在批改学生的习作时可以帮学生修改得生动、具体些，再让学生反复修改，这样学生的写作水平会快速提高。
多做一些优秀阅读题材，能帮学生提高写作能力。要引导学生抓住短文中的中心内容来理解，如果是描写人物的，就要抓住最能反映人物性格、行为、品质等方面，如衣着、说话、做事等；如果是景物短文，就要抓住特点从时间、空间、远到近、近到远、上而下、下而上、中间到四周等顺序理解；如果是动物短文，就要抓住体形颜色、生活习性、厌恶爱好等比较突出的特征理解；如果是事情短文，就要了解事情的起因、经过、结果，尤其对事情的经过作重点理解，注意人物在这件事情的发生中起着怎样的主要作用。学生经过多次这样的练习，阅读能力会有所提高。
2.培养阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是获得成功的起点。如果学生把阅读当做一种兴趣、一种休闲活动，就可以养成阅读的习惯，这时陶冶情操、培养审美能力、提高语文素养，都具有积极的作用。怎样培养学生阅读的兴趣？
根据学生的知识水平和阅读能力，教师向学生或同学相互介绍贴近儿童生活、生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的童话、故事、散文等，如《格林童话》《安徒生童话》《木偶奇遇记》《绿野仙踪》《水浒传》《西游记》《三国演义》《十万个为什么》等。
语言的力量是无穷的，让学生自己读、自己悟，比教师的说教有效得多。读名人名言，与大师交流――穿越历史的话语将引领学生走向成功。抓住时机引导学生写下自己的心得体会，并在全班交流，既能给学生展示的机会，又能达到熏陶感染其他同学的目的。
大量地阅读，不仅能有效地改善学生的学习和行为习惯，而且他们对各科学习的兴趣和对知识理解能力也会有很大提高。因此，培养学生的读书兴趣，使之养成良好的读书习惯，让他们展翅翱翔，探索那浩瀚无边的知识海洋，是每一位教师的职责。
3.重视体验，挖掘潜力
经过学生的一番努力之后，对于摆在案前的学生作品，老师应十分珍惜他们的劳动成果，并善于发现每一位学生作文中的“闪光点”，哪怕是一个用得精彩准确的词，一句具体生动的话，也应该找出来，只有这样才能坚定学生写好习作的信心。教师应当特别留心那些充满期待的眼神，那是充满着渴望受人肯定的眼光。教学实践证明，重视学生的真实体验，能让学生肯定自我。特别是学生习作中的点点滴滴，只要是真实的感受，独特的体验，就应当充分地肯定，可以通过充满惊喜的评语及作文讲评课的表扬让学生知道这受人肯定的信息，这样不仅能使学生悟到作文就是真情实感的体验，而且能挖掘其内在的表达欲望和潜力。
4.写好习作评语
习作评改是习作教学中的重要组成部分，是检验习作教学效果的关键环节。它体现教师习作教学的指导思想，决定学生参与评改、继续习作的兴趣和习作的质量。写评语是习作评改的重要方式，是与学生进行书面对话的好机会，本可以进行很多有效的教育。但纵观以往的习作教学，评语并没得到应有的重视，大多是大而化之、泛泛而谈的，有学生戏称：“翻来覆去老三句，我都会写。”学生无兴趣看评语，更无法从中获益提高习作水平。所以我认为，要重视习作评改这一环，花大力气改革习作评语，提高学生的习作兴趣，进而提高学生的习作水平，为其终身发展打下基础。
对于习作的评语应该以鼓励为主。著名教育家第斯多德说：“我们认为教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
“赏识教育”倡导者周弘和日本教育家铃木就是采用以赏识、激励为主的教学方法使许多智商平常的孩子成为“神童”。科学研究也表明，当人受到表扬、鼓励时，大脑就分泌出内酚酞，这种物质对大脑的刺激程度比相同量的吗啡强50―100倍，在这种兴奋状态下，学习的效果当然是十分理想的了。所以教师批阅习作的同时，要经常想想：“当年我是孩子的时候，我是怎样的？”“如果我十岁，我会怎样？”以一颗爱心、一颗不泯的童心发现学生习作中的闪光点，大加赞扬。
如一位学生的文章句子不通，错别字也多，他这样写描写同学擦窗：他踮起脚，一手抓着窗，一手向上伸，擦着窗。我便在“踮”“抓”下画上红圈，旁加评语：“抓住人物动作写，很好！”而其他地方的问题则忽略了。该学生看后惊讶不已，习作中通顺的句子也日渐多了起来。
5.突出写作主题，融入写作感情
小学作文的选题要具体一点。教师要帮助学生审题，帮助学生明确题目所指的范围；还要帮助学生选材，认识到哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，即帮助学生做到言之有物，言之有序。比如，观察某一物体――钟表，既可以引导学生从钟表的整体外形、颜色、图案到内部的表针、数字，具体地逐层逐步地进行观察，又可以进一步引导学生，联想到钟表的作用和声音，联想到钟表能给我们的启发，等等。在进行写作训练时，允许学生异想天开，但要围绕“钟表”这个中心展开联想，不能离开主题。教师还要鼓励学生围绕中心主题，写出自己的真情实感。这样，学生写出的作文才会多姿多彩。
6.分层要求，树立信心，培养作文兴趣
先降低对学生的作文要求：先求“通”，再求“好”，逐步提高。在作文指导时，从内容入手，引导学生先考虑“写什么”，再考虑“怎么写”。在语言表达上，让学生从小养成一个习惯：写下一个句子都问问自己：这个句子“通”吗？在写得“通”的基础上，再逐步要求写得“好”。
参考文献：
［1］徐月.写好习作评语，提高习作水平.
［2］施靖南.更新教学观念.提高小学生习作水平.
［3］隋炳霞.广泛阅读提高小学生习作水平.