数学练习课是数学教学的有机组成部分，是新授课的补充和发展。作为小学数学课堂教学主要课型之一，它以巩固数学基础知识，形成解题技能技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务，它是学生系统掌握基础知识，训练技能技巧的重要途径，也是培养学生能力、发展学生数学思维的重要途径。因此，对于练习课进行专题研究就显得尤其重要。
一、当前练习课中存在的两大误区
（一）随意性。练习课教学缺少精心设计或者根本就没有教学设计，对书上的练习题仅是做完了事，而且基本上是教师统治课堂，单纯的练完讲，讲完练，一题一题地练习交流，不注意学生的主动参与和学生的积极思考，练习徒流于形式、简单随意化。
（二）盲目性。练习课为突出一个“练”字而片面追求题型的新异、形式的多样和题量的充分，练习形式单一呆板，一堂课变成了大量作业、习题的堆砌，学生苦不堪言而收效甚微。
二、练习课究竟为哪般
心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要一个多次反复的过程。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，学习数学如果不进行一定量的练习，就难以牢固地掌握知识，形成熟练的技能、技巧。
所以，练习课无论是对于学生巩固基础知识、形成基本技能、掌握基本方法，还是帮助学生构建自己的知识体系，形成熟练的技能，提高应用意识和解决问题的能力，都是必不可少的。新授课固然重要，但练习课亦不可忽略，相对而言，练习课也应该放在和新授课同等重要的地位上来研究。
三、优化练习课设计的策略
设计好练习是成功练习的前提。习题可以自编也可摘选，但都应围绕重点来展开，不能贪多求杂，要确保练习得有意义、有趣味。练习形式要根据小学生的年龄特点巧妙运用，不可千篇一律。注意口练与笔练、集体练与个人练等的交替运用。习题题型也要多变，封闭题型与开放题型、填空题型与选择题型、顺向题型与逆向题型、专项练习与综合练习、编题与解题等，均应根据练习需要而灵活把握。
（一）目标要明确。身为师者，一要深入钻研课标和教材，把准教材的重点和难点；二要下水作业，教师应在上课前试做习题，以对每一道习题的设计意图、练习所要达到的目标、容易出现的错误及纠正对策必须了然于胸；三要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学计划要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。如教学数学概念、公式、法则后，首先要安排巩固性练习，然后是发展性练习，扩展知识的应用范围，以加深对知识的理解，最后是综合练习，沟通新知与其他知识的纵横联系，促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能力。
（二）与教材紧密结合。课本中的习题都是教材编写组专家学者反复思考、精心挑选出来的，和教学例题和较好的对应关系，具有较高的代表性，练习中要做到“课本习题为主，课外习题为辅”。根据教学内容、教学目标和学生实际，教师可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。当教材习题太少，或者已经处理完了，根据学生反馈的信息与教学实际，这时可适当补充课外习题。在综合性练习当中，也可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练，增强练习的实效。
（三）习题要典型新颖。典型，是指非常有代表性，能较好地体现本章节知识点。既不是非常难，也不是非常容易，学生运用基本知识，认真思考就可以完成，这有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。
兴趣是最好的老师，小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性，再加上较多的练习，往往使学生感到枯燥乏味，因而，要考虑到习题形式的新颖，我们可以多选择生活中的素材来创编习题，让学生体悟到数学随时就在生活中，也可以在题目的形式上进行改变，比如将“计算”改为“计算大擂台”，将“判断”改变为“火眼金睛”，将“解决问题”可以改为“我的空间，我做主”，让学生感悟到数学练习独具的魅力。
（四）强度要适中。练习强度主要反映在练习的时间和数量上，而且涉及到习题的难易度。强度太高，学生会失去兴趣，苦不堪言。强度偏低，又难以达到效果。所以，在确定强度时，要既能保证基础知识得以巩固和基本技能得以形成，又要减轻学生的负担，避免机械重复的练习，降低学生的学习兴趣。同时，练习设计还要注意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。如富有创意、形式多样、内容联系实际并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲，促进学生主动参与，积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
（五）练习要有层次性。1、在设计练习时，要依据从易到难、从巩固性练习到发展性练习到综合性练习、逐层推进的原则。难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行；难度太小，又会造成无效练习增多，学生难以得到发展。2、面向全体学生，设计分层练习。在练习时，无论是习题的份量，难度的大小及练习时间的长短，教师都应本着学生的实际，既照顾大多数学生，又兼顾不同学生的需要，既有基本题材，又有拓展题材，在此基础上以中等学生为着眼点，做到学习好的学生能吃饱，学习困难的学生吃得了，力求使好、中、差各个层次的学生都有所获。
（六）依据反馈及时调整。教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，避免行为偏离目标。为此，我们在练习课的练习设计上，要注意针对新课后学生出现的主要问题，及时组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”，将可能出现的错误消灭在萌芽状态中。值得注意的一点，课堂练习一定要留给学生充足的思考和交流时间，要避免“匆匆走过场”的现象。
总之，要上一节优质高效的数学练习课，既要发挥数学的思维价值，又要发挥数学的应用价值，需要教师精心钻研教材，研究学生，设计练习，组织学生，及时总结，我们只有在教学中不断实践，不断反思，才能上出精彩的练习课来。