中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）01-0121-02 摘要：职业高中学校应进一步顺应市场需要，更新观念，转变思路，优化教法，加强职业生涯规划课程教育教学，关注学生的可持续发展，帮助每一个学生走向属于自己的成功。为此，就要分析现状、更新观念、探讨策略，努力实现中职职业生涯规划课程教学之优化。
关键词：中职；职业生涯规划；现状分析；对策
《职业生涯规划》是中职一门重要的基础课程。它以培养人的就业和创业意识为目的，指导学生科学合理规划自己，关注自己一生的发展。通过职业生涯规划教学培养学生树立正确的人生观、就业观，设计适合自己的人生规划，引导学生树立职业理想，完成人生价值的理想取向。因此，分析职业生涯规划课程教学现状，创新职业生涯规划课程，使学生学会职业生涯规划乃是我们努力探讨的课题。
一、职业生涯规划课程教学现状分析
（一）职业生涯规划专业师资缺乏。
当前中职《职业生涯规划》课程组织机构不健全，专业教师队伍缺乏，多数职业生涯规划任课教师没有受过相关的专业训练。以我校为例：
从上表可以看出，我校大部分职业生涯课程教师是转岗教师，专业理论素养不够，仅凭个人经验及自学完成职业生涯规划课程的教学工作，直接影响职业生涯规划课程教学的科学性与专业性。自然，对于实质性的职业生涯规划指导工作也难以完成，指导缺乏力度。
（二）职业生涯规划课程建设滞后。
按照中职课程设置标准，应在高一年级开设《职业生涯规划》课程，但实际情况却不令人满意。 笔者对我校机械加工部学生进行了相关调查：
从上表可以看出，学生普遍认为本课程无多大实用。因此，如何让课程设计跟上时代的步伐，让学生感兴趣是迫切需要解决的问题。
（三）职业生涯规划课堂教学个性化缺乏。
每个学生都是独立的个体，有不同的性格，情感，成长背景，同时在学习过程中专业知识的积累和实践情况不同，因而模式化教学不能也不可能满足广大学生的职业生涯规划需要。但目前由于职业规划方面专业师资人才欠缺，教学中往往忽视学生的个体性和能动性，使得职业生涯规划教学、指导服务个性化缺乏，束缚着学生的发展，也难以给予学生具体有力的职业生涯规划指导。
（四）职业生涯规划教学空间狭窄，缺乏实践。
目前中职职业生涯教学基本上局限于课堂，教师讲授职业生涯规划课时理论灌输较多， 要求学生课堂“记忆”知识多，缺乏实践操作性。实际上，职业生涯规划课程应该既有知识的传授，也有技能的实践培养，还有态度、观念的转变，是集理论与实践为一体的综合课程。
（五）职业生涯规划课程理念偏颇，忽略了终极目标。
目前无论何种版本的中职《职业生涯规划》课程，编写理念上都较偏颇，主要体现在二方面。第一，强调职业生涯规划技能，忽视自我价值的增强。更多的学校在职业生涯规划课程中强调的是职业生涯规划步骤的操作训练，而忽视了对学生个人自我价值培养的教育。第二，多元价值背景下，国内社会对成功的定义呈现出微妙的变化，世俗化的成功评价维度越来越倾向于金钱与权力，只要能够赚到钱，只要能够拥有权力，那么便是“成功人士”。这种变了味的评价标准蔓延到了职业生涯规划课堂上，学生对未来的憧憬多是拥有自己的公司，开名车，住独栋别墅之类，却没人思考职业发展的终极目标。
以上问题是笔者在教学实践中的一些观察和思考，问题源于很多方面：师生将主要精力置于文化课和专业课主干课程学习上，职业生涯规划师资、课时等无法保证；学校的就业模式一般是学校推荐单位，这样就让容易学生产生误解，认为职业生涯规划无用，待毕业之时不管怎样都会有一份工作等着他，也不去考虑个人兴趣、性格是否契合，职业发展稳定性等问题；再有中国的传统说教式教育导致了学生从受教育以来自我认知的偏差，以至于在探索自我过程中无所适从。当然，主管部门对职业生涯规划的不重视是引起这些问题的重要原因。
二、职业生涯规划教学优化策略
（一）更新观念，提高教师素质。
中职学生职业生涯规划指导是一项系统工程，不是单由一门课程就可以完成的任务，也不是只由学校某一个就业指导部门就能单独完成的，由于它贯穿于学生的整个教育过程，必须涉及到学生及面向学生的校内外服务和管理机构。因此，我们必须做到学生、学校和社会观念的更新。首先必须引起各级领导的重视，加大对职业生涯规划课程建设的投资力度，有目的有计划的培养一批骨干教师，加强软硬件建设，同时注意提升教师的思想认识，促使教师从学生的整个生涯规划和管理的角度去认识并积极参与，这是搞好职业生涯规划课程建设的重要条件。近年来我校加大了对中职职业生涯规划教师的培训，其中有3个教师通过培训获得了职业指导师的资格。
（二）立学生为中心，以引导为方式。
以学生为中心，以新课程改革倡导的新理念指导《职业生涯规划》教学，避免一言堂的发生。空洞的说教，只会削弱学生的学习兴趣；况且，《职业生涯规划》这门课程的开设，其初衷就是要对学生今后的就业有一个比较系统的指导，而不是直接教学生如何去就业。所以，在课堂教学中，就要始终以学生活动为主，教师是组织者、引导者，充分调动每一个学生的积极主动性，挖掘学生的认知潜力。使学生在课堂中毫不拘谨，让他们都能大胆地谈自己的想法和感受。这样一来，教师就能了解学生内心的真实想法。掌握学生就业规划方面的具体情况，便于教师有的放矢的开展指导活动。
（三）优化过程，探索教法。
通过职业生涯规划课教学过程帮助学生寻求性格、兴趣、理想、特长、专业等因素与职业的最佳匹配，使学生做到心中有数，心中有底。真正了解自己的优点和缺点，优势与劣势，根据主客观条件设计出自己的合理、可行的职业生涯发展方向。为提高学生极大兴趣，发挥积极作用，教学方法就要以学生为主体，采取灵活多样教学方法，注重教学过程构建。中职生的特点是容易接受新鲜事物，喜欢看一些娱乐节目。为此，教师在课堂教学中要有意识地与学生的步伐在一起。例如：在讲到职业性格时，本人就引用《快乐大本营》中有关“看你在沙发上的坐势看性格”的内容并让学生亲身体验，引起学生极大的兴趣。
（四）以“文明风采”为支点，精设职业规划。
全国“文明风采”大赛已举行多届，是目前我国中职层面规模最大，最响最广比赛项目。职业生涯规划设计比赛是其中重头戏。实践表明组织学生开展职业生涯设计比赛，既是对学生所说知识的总结，也是一次加深职业生涯规划理解的良机。通过职业生涯规划，可以使学生更加准确地认识自己、认识专业，规划未来；同时，为了加深对职业的理解，促使学生了解本专业的优秀毕业生，探寻他们成功的轨迹。这些活动对于促进学生提高专业技能、了解职业、了解社会，树立创业意识等方面发挥了巨大的作用。例如：在第七届全国“文明风采”大赛中，笔者指导的我校09计算机班的柯辉辉《设计我的非平面人生》获得全国一等奖，通过职业规划设计比赛，帮助她树立合理的职业目标，学习也更加地努力，有效地促进了学生的成长。
（五）加强实践性体验、提升规划实效。
实践性体验是指通过引导学生有目的地参加社会实践、社会调查、行业实践、行业调查等活动，帮助学生认识职业世界、认识自我、形成科学的职业观、职业理想、职业目标等，为自己的职业生涯奠定坚实的基础。中职生由于长期生活在校园中，在加之年龄较小，特别容易形成不切实际的幻想。只有走出校园，参加暑、寒假及周末的实践活动，亲身去实践去体验，才能对社会有深刻的认识，才能制定出符合现实的职业生涯规划。例如：在今年春节期间，笔者组织我校09宾旅班10多位学生参加了酒店的服务工作，对于她们加深理解职业生涯规划有着重要意义。
职业生涯规划课程大多以中职生的学习、生活和就业为背景，多角度展示了当代中职学生成长和成功的多个方面。帮助中职学生树立正确的职业观以及人才观，对中职学生职业规划、就业、创业起到了榜样和示范作用。因此，我们一定要通过职业生涯规划教学的优化策略使学生打下职业生涯发展的良好基础，让他们开创出美好的人生未来。
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