摘 要：本文从做好初高中课程整体衔接的目的出发，通过在教学中适量填充初中历史课程的内容和建构初中世界历史框架体系阐述了有效实施初高中世界史教学衔接问题。 关键词：初高中；世界史教学；初高中衔接；有效实施
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-094-1
由于高中历史课程以模块为基本结构，以中外合编的专题历史为课程体系，这样就把世界历史基础知识的重要性大大凸显出来，使之成为历史课程改革，特别是高中课程改革能否成功的关键所在。因此，为使高中新课程得以在比较合理的平台上顺利进行，从做好初高中课程整体衔接的目的出发，实施初高中世界史教学衔接问题的有效措施成为一个重要的问题。笔者认为：
一、适量填充初中历史课程的内容
目前解决新课程初中和高中两个阶段的合理衔接问题，只能从现实状况而不是理论出发。 最实用主义的作法是：在初中阶段做一些“头疼医疼”的补缺，使之有较为丰满的血肉，在相对宽广而稳固的初中基本知识平台之上新高中课程才可能得以实施。
补缺分为三类。第一类是某些“关键”内容。所谓关键内容，不但在历史上占有不可“逾越”的地位，使初中学生能够获得相对完整的世界历史全貌，而且对高中新课程的教学具有至关重要的铺垫作用。如，由于俄国的中古社会在初中涉及很少，在高中的政治专题史中也没有任何铺垫，所以十月革命的出现显得陡然。 另外，在初中阶段丝毫没有涉及中古俄罗斯，但是在高中选修一中设有1861年农奴制改革的专题，而且是占有几课时的专深问题，跨度便自然显得过大。另外，从国家和地区的重要性来说，在初中阶段的世界历史中是应当涉及彼得大帝时期的俄国历史。
第二类知识点的补充是从地区平衡的原则出发。2000年以来，出于减轻学生负担的考虑，对亚、非、拉美历史越来越不重视，如古代非洲、美洲概况、拉丁美洲独立革命、亚非拉美的民族民主运动，一战之后出现的革命运动和民族解放运动内容在初中课标中被全部忽略，这显然对理解高中课程中相关的中外合编主题非常不利。1986年《九年制义务教育初中历史教学大纲》在世界古代史部分列有古代非洲、美洲概况的知识点。据此编写的教科书在亚非拉人民反对殖民主义的斗争中介绍了古代美洲三个文明中心。虽然言简意赅，但是简要勾勒出西方殖民主义者到来之前的美洲历史。补充这样的知识点，可以说有一举多得之效。
第三类知识点的补充，纯粹是从国情出发，反映中国特色。中国是亚洲大国，需要更加重视亚洲历史和周边国家的历史。与韩国等亚洲国家的初中历史教科书相比，我们对亚洲国家，特别是周边国家历史的忽略相当明显。以韩国2000年历史教育课程为例，其特点是对亚洲文明、特别是邻国文明的高度重视。比如在小学社会科课本中有关中国的篇章有24个，其中用近85%的篇幅从儒家文化的角度进行阐述，力图说明中、韩、日在历史、文化、风俗方面的相似和相互影响。在初中社会科初一、二课本中的约300页内容中，有近60页专门介绍中国的历史文化。在亚洲古代史、近现代史部分的3个单元中，都首先介绍中国的古代文明。无论从地域、文化，抑或现实关系讲，中国与朝鲜半岛有着十分紧密的联系。因此，我们在整个中学阶段对朝鲜半岛古代历史完全忽视，从历史的相对完整性和外交工作的重要性来讲，应当说是较欠考虑的。
二、建构初中世界历史框架体系
在如何选材以及比较全面反映整个人类历史的问题上，世界历史教材选材方面往往有某些独特要求：第一，要以世界为一全局作综合安排，不能局于一隅，忽视各族、各国、各地区人民对历史总体的贡献；第二，如何看待世界文明中心的问题，文明常常是多中心的，中心不是一成不变的；第三，世界历史的发展不是一个个孤立的历史现象的复合，常常是相互作用和影响的。
洋为中用，欧美国家初中世界历史课程标准也有可借鉴之处。美国或其他发达国家对初中世界历史教育相当重视。美国从非常低龄的幼儿园起，就开始设有最基本的历史教育。美国的《幼儿园到四年级历史课程标准》，在谈到为什么要加强世界历史的教育时指出：“今天的学生比已往任何时候更需要全面地理解世界历史，更要全面了解拥有不同于自己的观念、制度与生活方式的多种文化、多种文明的人们。 从均衡的、兼容并包的世界历史中，学生可获得对世界的许多文化和他们共有的人性及共同问题的正确评价。学生可以养成通过别人的眼光观察事物的习惯，并逐渐认识到通过研究他人来更好地了解自己……特别重要的是，理解了世界诸多文化的历史能有助于培养学生在日益多元化的美国社会和日益相互依存的世界中需要的相互宽容、尊重和公民精神。”认真琢磨美国的世界历史课程标准时，我们的确发现它对世界历史“均衡”“兼容并包”选材原则的严格遵循。
从世界历史的选材角度讲，英国历史课程纲要求14岁年龄段学生掌握的内容基础性很强，规定学生了解罗马帝国、查理曼大帝时代的欧洲、西班牙、荷兰，法国和俄国。它还关注一些重要的历史事件，如十字军东征、意大利文艺复兴、16世纪的宗教改革；三十年战争；法国大革命和拿破仑。英国虽为欧洲国家，但对亚洲国家历史同样重视，其课程标准涵盖的内容也比较丰富:包括中国秦朝、从秦始皇到忽必烈的中华帝国；满族入关和明朝的衰落；从莫卧儿帝国至英国人到来的印度；幕府时代的日本。也就是说，除欧洲外，世界其他各大洲的历史均有所涉及。
的确，像其他学科一样，历史学科中也存在着客观的学科内部逻辑与科学体系。学好历史的初中学生与没有学习的同龄人相比，肯定会显现出历史思维能力方面的优势。初中毕业生如果能够带着这样最基本的历史思维能力开始高中新课程的学习，就会比目前的状况有利得多。