[摘要]素质教育和新课程实施的大环境下，怎么样使得课堂效率提高，使我们的课堂安排更加具有时效性和科学性，成为广大教师积极思考的问题。 [关键词]生物课堂 高效课堂 道德课堂
在素质教育和新课程实施的大环境下，怎么样使得课堂效率提高，使我们的课堂安排更加具有时效性和科学性，成为广大教师积极思考的问题。在郑州市构建道德课堂的大前提下，学校不断地组织关于高效课堂的学习和讨论，关于怎么样在新课程的标准下践行“教师为主导，学生为主体，发展为主线”的教育理念，怎样让我们通过短短的40分钟时间让学生学到更多的知识并能熟练允许用，这是我们每一个老师都积极思考并不断探索的问题。教学过程中两个具有能动性的核心因素就是教师和学生，教师怎么样通过自己教学行为的实施，教学过程的展现，从而引起学生积极的回应，并不断把不具有能动性的教材知识高效率地内化到自己的认知体系中呢?就这个话题，我有几点不是很成熟的考虑，写出来，供大家探讨指正。
一、教师要有自我正确定位的意识
课堂不是教师展现自我学识水平的地方，其实学生也不是很关心老师究竟是研究生毕业还是本科生毕业，他们考虑的很现实，目的也很单纯，跟着哪个老师能更轻松地掌握知识，那就是好老师。所以说课堂的主角应该是学生，课堂上老师不应该在滔滔不绝，口若悬河。我上课时间就很注意让学生解决问题，本来生物课就有很多琐碎的知识点，学生不会做某一道题其实是某一个很小的知识点忘记了，我就会让其余的学生提示或者我自己暗示，总之不要剥夺学生自己解决问题的快乐。一个问题是被老师讲出来，还是被自己慢慢探索出来，对学生的意义和影响是截然不同的。
二、调动学生兴趣，让学生主动学，愿意学
坚持课内课外相结合，书本和生活相联系的方法来吸引学生的注意力。生物学科是研究我们自身生理现象以及我们与环境之间关系的科学，只要让学生意识到我们学习的知识是鲜活的，有用的，学生当然愿意学。去年学习到生态系统的相关知识时，我让所教班级的学生对我校植物园的植物进行分类，本来我觉得这是很枯燥的工作，但是学生的工作的热情和做出来的成果让我吃惊。看到学生吃鸡蛋，我就让他想想这个鸡蛋从进入口腔开始，会发生怎样的变化，有哪些酶在起作用，受到哪些生理过程和生理因子的影响，这样的知识，我根本不用发愁学生不愿意学。学生愿意学习的课堂，我们的学习效果怎么可能不好?
三、把课堂还给学生，多一些开放，多一些互动
总是听报告说学生是学习的主体，教师只起到主导作用。我对主体的理解是，学习是学生自己的任务，老师没有必要也不能替他学。课堂上学生放得越开，参与感越强，成功感也就越强。以我的生物课为例，刚接手理科应届班时，在上习题课时我一问“有什么题不会做”，学生们七嘴八舌像是报菜谱一样给我点了一堆任务，我用粉笔在黑板上记下来第一组哪几个不会做，第二组那几个不会做等等，然后第一组要负责讲解自己会而别人不会做的，以此类推。十五分钟的讨论之后，学生们需要讲解的东西就很少了，而他们自己思考、讲解、争执、辩论的过程不就是很好的知识内化的过程吗?难道还需要我喋喋不休声嘶力竭地讲吗?一节课讲上三五道题目而已，但是班级的生物成绩却在历次周考中不断进步，优秀人数从倒数第一到现在的第一名。
四、激发学生的创新兴趣，提高其质疑的胆量和能力
最近在讲遗传学的知识，涉及到很多数学计算，而对于数学来说，一道题的解法不是唯一的，所以我就不断地鼓励学生，谁能指出我的算法的不足之处?谁能更精简我的算法?谁有不同的更利于同学们接受的算法?弟子不必不如师，我一直在学生们面前说，我比你们的优势在于经验和曾经的知识，而思维方式上我们是平等的，所以，不能指出老师思路中出现的漏洞的学生，不是一个爱思考的学生。所以我的课堂，特别是习题课上，当遇到同学们争执不下的问题时，我的参与并不一定就使争论平息，很可能学生会再和我辩论，然后我只能凭借经验来指出他们思路的偏颇之处。教学相长，这样的过程中我的解题方法也逐渐多样化，也就积累了更多的经验了。
五、规范地实施课堂教学
我一直坚持学习实践我校“三阶段”教学模式，努力做到先学后教，精讲精练当堂反馈。当然，根据生物学科特点和授课章节的具体情况，会对某些具体环节最初调整，可能会弱化某个环节，强化某个环节等。在一轮复习中，我强化了学生合作探究的环节，特别是在这个环节中对重点、难点、易错点的辨析和解释。在延伸迁移环节中，我植入了大量的中等题和适量难题，像各省市的一测二测试题，都已经润物细无声地在课堂上被学生消化。这些题目对学生的逻辑思维能力和体系化知识的能力要求很高，平时就多做这些题目，潜移默化中，学生对大题、难题的免疫能力就增强了。
六、学习方法的及时有效地传授
各位老师对学生的学法指导都很到位，我没有什么好法子，就是坚持落实建立纠错本。每节课我都会留下三五分钟时间让学生整理课堂笔记，把你觉得自己以后会错的，现在不是很理解的，都写到本子上，或者剪下来贴上去。现在我所教的四个班级中，学生都有生物纠错本，记下自己的知识盲点和学习重点，做到有的放矢。当然，课堂是为学习服务的，学习是学生进行模仿、尝试和探索的过程，老师所作的一起的落脚点都只能是促学。通过我们的教研、思考使我们的教学工作更具效率，是以促进学生的更快更好地发展，培养学生的能力为目的。