数学并不是一门独立的学科，它与其它学科之间是相互作用、相互关联、彼此影响的。因此，教师在日常教学中，仅仅让学生学习本门的教学内容远远不够。数学教师要用综合的眼光，加强各学科之间的横向联系，让各学科在数学学习中互相渗透，并把各学科的学习方法、学习内容和思维方式融入到数学学习中，从而让学生更加热爱数学这门学科。
一、数学与语文元素的融合
1.数学与儿歌成语的结合。人们总是用严谨、抽象性强等词语来形容数学，它不易被学生理解和掌握，很多学生觉得它枯燥、乏味，这就要求数学教师能“化枯燥为有趣”，让数学课堂生动起来。教师可以把深受学生喜爱的儿歌请进数学课堂，用简练的语言文字表述教学要求和学生需要掌握的知识技能，用欢欣愉快的歌词代替单调枯燥的概念，让学生在欢快的歌声中进一步加强对知识、技能的认识。
例如：笔者在教学四年级上册“多位数读法”时，设计了让学生编唱的儿歌：“读数要从高位起，哪位是几就读几；每级末尾如有零，不必读出记心里；其它数位连续零，只读一个记仔细；万级末尾加读“万”，亿级末尾加读“亿”，读数规则永牢记。”学生通过学唱这首儿歌，很快掌握了多位数的读法，在欢声笑语中，他们发现数学原来很有趣。
又如：我在教学六年级 “百分数的意义”时，设计了这样一道练习：成语百发百中、百里挑一、十拿九稳和大海捞针可以用哪些百分数表示？这样一些成语的引入，让学生耳目一新，感受到数学的很多知识借用语文的一些成语加以形象化、具体化，使学生进一步理解数学内容，同时也让数学课堂更加多彩。
2.数学与童话故事的融合。数学几乎是抽象的代名词，枯燥的讲解使抽象的数学变得索然无味。那么，如何让枯燥的数学课堂变得活泼起来，让单调的算式演绎出生动的“情节”来，让“好算式自己会说话”，以激起学生综合学习的兴趣呢？笔者在教学六年级《圆柱体的体积》一课时，在学生学会圆柱体的体积计算后，借用了学生喜欢的孙悟空这一形象，设计了《孙悟空如何取到金箍棒》这一家喻户晓的童话故事：话说孙悟空学得武艺回来，苦于没有一件称心的兵器，就来到东海龙宫向龙王借兵器。孙悟空随龙王来到海库，只见一个圆柱高10米，直径2米，上写“如意棒”。孙悟空灵光一闪，口中念到：“小”，没想到如意棒变为高8米，直径1.5米的圆柱，孙悟空不断念到“小小小”，金箍棒变为长2厘米，粗0.2毫米的细金针。我提出问题：同学们知道金箍棒什么变了，什么没变吗？你能求出不同时候金箍棒的体积吗？就这样，学生们在我设计的故事里，进行了新知的练习与巩固。学生们在童话故事的引领下，表现出强烈的求知欲望，打破了数学练习沉闷、无趣的呆板氛围，取得了意想不到的效果。
二、数学与音乐元素的融合
音乐是心灵和情感在声音方面的外化，数学是客观事物高度抽象和逻辑思维的产物。那么，“多情”的音乐与“冷酷”的数学也有关系吗？我们的回答是肯定的，甚至可以说音乐与数学是相互渗透、相互促进的。小学数学是用阿拉伯数字1、2、3、4 ……来进行数学运算，而音乐的简谱也是用阿拉伯数字1、2、3、4……来表达音调。因此，在教学中，我们可以利用它们之间的联系，在数学教学中融入音乐元素，使数学课堂更加精彩纷呈。
例如，我在教学低年级《找规律》一课时，在课的一开始我让学生边听唱他们在幼儿园就耳熟能唱的儿歌《找朋友》，边跟老师一起做动作。然后提出问题：为什么到音乐的最后部分，老师没有示范，同学们也能自己跟着音乐做动作呢？让学生初步感知并找到其中的规律，从而引入新课。在新课教学之后，我设计了让学生跟老师拍打节奏，找出其中的规律，同时让学生自己设计一组有规律的舞蹈动作并表演给大家看。
三、数学与美术元素的融合
数学是一门逻辑性很强的学科，是一门艺术，具有种种美感。在新教材中，这种数学的美处处存在着，教材中鲜艳逼真的情境图，一下子吸引了学生。
例如人教版五年级教材中新增的“密铺”这部分内容，就让学生真切地体会到了数学的美。在教学“密铺”时，我在课的一开始就通过课件让学生欣赏各种由磁砖铺设的厨房，使学生在对密铺作品的欣赏中，深切地感受到数学与生活相结合的美，同时也启发了学生的思维。接着在墙面设计的环节中，学生的作品设计符合密铺特点，充满美感，得到大家的一致赞同。而针对个别设计得不够完美的作品，学生们也相互提出了改进的意见。最后，通过欣赏埃塞尔的一些作品（不规则图形的密铺），使学生们进一步感受到密铺的奇妙，激发了学生们把数学知识运用于生活的愿望。
数学教师要想在教学中融入各科元素，就必须在课外下功夫。只有立足数学学科本身，在数学教学中恰当地融入各科元素，不断汲取各学科的思想精髓，走综合化、活动化和开放化的创新之路，才能让数学与其它学科之间相互开放、相互作用、彼此关联，这才是数学教学的开放之路，才是大数学观的真正体现。
（责任编辑 史玉英）