【摘要】语文是充满诗情画意的学科，诗意的语文需要激情的呵护，灵动的陪伴。教师所追求的语文课堂教学应该是洋溢着情感，弥漫着想象，体现着互动，充实着人文气息。本文中，笔者谈谈该如何创设这种富有激情而又闪现灵动的语文课堂教学。
【关键词】语文课堂 激情
一、创设情境，插上灵动的翅膀
情境是人为优化的，是促使儿童活跃其中的环境，在充满美感和智慧的环境氛围与儿童的情感心理产生共鸣中契合，使儿童在现实环境与活动交互作用的统一、和谐中获得全面发展。创设情境的教学有利于学生主体发挥，有利于激发学生学习兴趣，有利于培养、提高学生综合素质。如教学《春联》时，其中有一副这样写道：又是一年芳草绿，依然十里杏花红。老师问：“谁喜欢这副春联？”全班只有两个同学举手。老师请学生闭眼，静听老师读这副春联，在抑扬顿挫的语调里，学生一边聆听，一边遐想。老师又问：“听了朗读，你们仿佛看到了什么？”有的说：“我看到小草发芽了，绿绿的。”有的说：“我看到杏花开了，红红的。”还有的说：“我好像象闻到杏花的芬芳，看到蜜蜂在辛勤地采蜜。”老师出示画面：芳草地，飘逸的杏花雨、天白云、小鸟。音乐和着老师的朗诵，使得学生个个屏住呼吸，睁大双眼。当老师再问谁来读春联时，全班学生竟“唰”地站起美美地朗读起来。马卡连柯指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”课本是情的载体，篇篇课文都浓缩着情，洋溢着情。教师的激情，就是内心对文本的感动，对生活的感悟，对人生的体验，用语言，用表情，用眼神传递给学生，展示内心丰富的自我激情。情感是通过语言文字传递的。教师要注意引导学生感悟语言，进行心灵交流，情感碰撞。只有激情满怀，才能激发学生语文学习的兴趣，让学生体验学习乐趣，给学生安插上想象的翅膀。在课堂教学中，教师用饱含感情的语言讲课，或激情昂扬，或柔和亲切，或抑扬顿挫；用优美动情的音乐陪伴，或掷地有声，或轻柔委婉，或悠扬抒情；用生动形象的课件展示，让课堂在情在景中扩大，把课文幻化成各种意境，为学生创设情感场，吸引学生的注意力。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力和感染力，犹如为学生的思维插上灵动的双翼。
二、揣摩情感，打好灵动的底色
教师要借助独到的眼光解读文章，进入文本的世界，领悟其中的美妙，揣摩作者的情感，通过理解、思考、想象，感悟文本的整体情味，与作者共呼吸，同忧患，齐欢笑。只有教师被文本感动，他才会用内心所迸发的激情去想方设法感动学生。以文本为基础，教会学生透过语言文字，通过人情物理去解读课文的意义，感受生活的甜酸苦辣，人生的喜怒哀乐，哲学的博大精深，引导学生感知美、发现美、创造美。被感动着的师生如痴如醉，被感动着的课堂灵气四溢。
教授《黄山奇松》。教师结合多媒体课件生动形象地展示“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松，激起学生与作者产生共鸣，从而投入感情的朗读后，顺势引导学生根据自己的理解，把文中语言转为自己的表达，激起他们期待能有展示释放自己情感的欲望。而后设计了这样的环节：把你最喜欢的一棵名松介绍给你的朋友、同学、老师听。顿时，学生三个一群，五个一伙，像开鸡尾酒会似的散开了，听课席中也有他们的身影。教师现场采访了一位老师，这位老师给以学生较高的评价，全场为同学精彩的发言爆以热烈的掌声。苏霍姆林斯基曾说过“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动时候，知识才会触及人的精神世界。”把教师丰富的感情体验直接传递给学生，并利用语文课堂动态生成的教育资源进行内涵挖掘，这对诱发学生进行深入地内心体验起着极为重要的导向作用和催化作用。它可以引发、调动学生的情绪，使学生进入课文描述的境界，获得准确、鲜明的感知。师生通过共同参与，双向交流，相互感染，共同创造融洽和谐的教学氛围，共同营造充满灵气与动感的语文课堂。
三、放飞情感，迸发灵动的火花
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，在教师创设的情境与情感驱使下，放飞学生的情绪，主动参与知识过程，诱发良好的思维情感，沟通内心感受，表达真切体会，才能擦出灵动的火花。《春联》一课的教学也有同功一辙之处。教师一改以往的读春联，说春联，对春联的方式，而是让学生把教室当作门，贴春联。学生们争先恐后，满满一教室春联既增添了节日气氛，又帮助学生学到了贴春联的种种学问。课堂教学是个动态的发展过程，学生的思维、情感、体验都会随着教师的点拨引导而发生变化。课堂是教师激情的撒播场，更是学生展示激情、闪耀灵动和个性魅力的大舞台。
（作者单位：阜新市海州区西华园小学）
编辑/杨俊飞