课堂上的鼓励教育与挫折教育-教学反思
【案例】：我教学加减法的简便算法一课时，我创设了这样的竞争情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1、324+1985968－3999 396+4982、324+200 5968－4000 400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，气愤比赛的不公平：两组题中，加减整百、整千当然简单一些课的发展如设计一样顺畅，但是比赛学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名优秀学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名差生表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的荣辱不惊令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？当学生作业时，我立即叫过优生，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了哭泣的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。【案例反思】：反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感《数学课程标准解读》有这样一段：作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是凑整。教育家赞可夫说教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育差生体现出的荣辱不惊使我想到了小学数学教育网上网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？学生说：这和当年您教育我的情形相比，算不了什么。这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为...|
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