摘要：数学日记为学生创设了一个用自己的语言表达数学认知过程、思想方法和情感态度价值观的平静的港湾，利于学生放开思绪自主建构自己所理解的数学，利于不同学生学习不同的数学，不同的学生在数学上获得不同的发展。数学日记，是学生梳理学过知识的梳子，是沟通知识间联系的桥梁，是学会表达数学、分析数学、发现数学的实验基地，是学生学会翱翔数学天地的翅膀，是培养学生对数学兴趣的兴奋剂！写数学日记不仅提高学生数学学习能力，也能提高学生的写作能力，可谓一举多得。
关键词：数学日记；情感交流；联系生活；学会反思；语数“联姻”
中图分类号：G623.56 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）03-0027-02
数学日记有利于改革数学教学单一、封闭和学生被动学习的局面，通过数学世界生活化，生活世界数学化，使学生在数学学习中有更多的机会从生活中去学习数学、理解数学和热爱数学，激发起学生用“数学眼光”看世界的兴趣，增强应用数学的意识，增进对数学的理解和学好数学的信心，使我们的每一个学生都学到有价值的数学，从而培养学生的创新意识和实践能力。
一、数学日记是构筑师生心与心交流的港湾
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”通过让学生写数学日记，教师和学生之间又多了一条交流的绿色通道，从而筑起了师生情感交流的港湾，拉近了老师与学生的距离，及时了解学生的学习情况，对知识的掌握、理解程度，以及学生对讲课方法的建议。它有效地促进了学生对数学知识进行深层次的思考，展现了学生的数学发现、数学思考、数学方法。数学日记更是一面镜子，它折射出了学生的学习轨道、性格特点和教师的教学行为，促使教师经常性地进行反思，提醒着教师要不断地了解学生，改变自己，真正达到了师生互动的效果，有利于师生共同成长。孩子们曾在日记中写到：今天的数学课真有趣!老师谢谢你！把数学课上得这么生动。透过数学日记，让我更加感受到孩子们对老师的浓浓爱意，感受到学生在接受数学学习时带给他们的乐趣，更让我感受到了作为一名数学教师的责任。例如：学习了乘法分配律后，一学生在日记写道：我非常喜欢上数学课，不仅可以学到知识，还可以从中获得快乐。今天老师给我们讲乘法分配律（a+b）c=ac+bc时说，括号外的c是公共的，可以看成是“爷爷”，要分配时括号里的两个“孙子”a和b都要孝顺爷爷c，分别与c相乘，你们可不能当“不孝子孙”哦!讲到这里我们全班都笑了。我对乘法分配律印象非常深刻。老师，谢谢您，原来数学也可以这样学习，您不但教我们知识，同时也教我们做人。看到该学生的日记后，我特别感动。我在她的日记上写上：“老师也谢谢你！你上课这么认真听课，相信你对数学会越来越感兴趣的。”
二、数学日记是构建数学与生活相连的桥梁
新课程标准强调，“人人学有价值的数学”。数学是生活中的一分子，离开了生活数学将是一潭死水，没有生活的数学是没有魅力的数学。数学日记让学生对身边与数学有关的事物充满了好奇心，使得学生乐于接触数学信息，在课堂之外培养学生学习数学的兴趣。例如：如教学了“折扣”后，有学生在日记中这样写道：今天兄弟超市真热闹呀！原来在搞促销，可乐打八折出售，而旁边的万家惠超市也挤满了人，“买十瓶可乐赠一瓶”，到哪家买合算呢？如可乐每瓶3元，到兄弟超市买，一瓶则需2.4元；如到万家惠超市买一瓶则约需2.73元，还是到兄弟超市买合算。你看，他们开始用数学的眼光去观察和认识周围的事物，不再觉得数学只是在课堂里有，亲身体验到“数学就在自己的身边”，我感到很欣慰。
还有一个同学写了这样一篇日记：通过看新闻联播，日本地震及海啸已确认造成死亡10489人，失踪16621人。死者与失踪者总计达27352人。太可怕了！更严重的是福岛核电站发生什么辐射，灾民没水没电，又不能出去，真可怜！要是没有地震，小朋友也能跟我们一样在教室里上课，那该多好呀！他的日记不仅涉及到了数学知识，而且充满了对日本灾民的同情。这些都是发生在孩子们身边的事情，他们善于观察、善于发现、善于把数学与生活联系起来，从不同角度、不同方面采集生活中的信息，写出自己满意的日记。他们学会了用明亮的眼睛去寻找、发现身边的数学知识，看出了他们对数学的理解与热爱，已经能体会到数学在生活中的用处了，这种理解和热爱同时表现在他们更喜欢上数学课了。
三、数学日记是培养学生学会反思的阵地
在教学中，我让学生写“反思”型日记，去学会反思，学会学习。因为我相信，没有反思，人是不可能得到本质上的进步的。指导学生写数学日记，我要求解题后，再回顾自己的思考过程，分析自己思维过程的得与失，总结经验。例如：学习分数应用题后，老师出了一道题：芳芳每天写20个毛笔字，君君每天比芳芳多写■，君君每天比芳芳多写多少个字?我是这样解答：20×（1+■）-20。老师在我的作业本上写到，你再想想有没有更简单的解法。今天，老师特地出了两个题目让我们对比：（１）芳芳每天写20个毛笔字，君君每天比芳芳多写■，君君每天比芳芳多写多少个字?（２）芳芳每天写20个毛笔字，每天比君君多写■，芳芳每天多写多少个字？经过老师的讲解，我完全明白了：单位“１”已知的，求相差量可以直接算，单位“１”未知的，先求单位量，再求相差量。老师，谢谢您！以后我一定认真审题。
这是一篇典型的反思型日记。学生通过对自己解题方法的反思，认识自我，找到不足，从而为继续充满信心地学习数学打好基础。
数学日记，记下了学生瞬间思维的火花，促进了他们对数学知识进行深层次的思考。我们可以利用数学日记，引导学生经常反思自己解决问题的策略，有利于教师培养和评价学生的反省能力，学写数学日记，让教师与孩子们一起成长。
四、数学日记是促成语文数学“联姻”的有效载体
写日记原来是语文的专利，在新课程标准颁布后，已越来越多得被数学老师使用，而数学日记出现的新形式，在数学中引进语文课程的形象思维与表达的“活水”，使语文和数学双课程以“联袂”的形象出现，为学生的语、数综合学习铺设载体，这对学生来说，又赋予了他们以新的挑战性。例如：我的学生在学习两步简易方程后写的日记，《智取数学岛》唐僧师徒到西天取经，路过一条数学河，在过河的途中唐僧不幸被河中的方程妖怪抓走了，三位徒弟于是就去救师傅，他们来到河中的岛屿，在洞口有一道方程题，只有解开了才能过这一道门，题目是这样的“5x+24=48”，有两个选择答案：一个是“x=4.8”，一个是“x=5.4”，八戒一看，“不对啊，这里的5x之间怎么没有运算符号啊？”沙和尚说：“5x是5×x的缩写，中间的乘号可以省略不写的。”悟空一看，就选择了“x=4.8”，过了这一关，八戒疑惑不解，“师兄怎么做的这么快啊？”悟空说：“这里有两种方法，一是直接把答案代入，二是把这方程解了，可以把5x看作一个数，然后根据“一个加数=和-另一个加数”，这样就变成了5x=48-24，5x=24，这样就可以求出x=4.8。”刚说完又是一道方程……凭着悟空的聪明，三师兄终于救出了师傅，重新踏上了去西天的征途。在日记中，学生运用有趣的神话故事将方程的步骤和在计算中所注意的难点，都一一通过三师兄的对话体现了出来，而且用耳熟能详的神话来阐述数学问题，既增加了趣味性，使数学方程不枯燥，又使自己的语言表达能力得到了锻炼，加强了语文的写作能力。
通过尝试，我深深地体会到：学生写数学日记，缩短了我和学生之间的心灵距离，沟通了师生之间的想法和情感，拉近了数学和生活的关系。在新课程理念指导下的学生数学日记，使枯燥无味的数学知识变得精彩无限。
作者简介：黄秀琼（1973-），女，1993年毕业于福建省仙游师范，2006年12月福建教育学院小学教育专业函授本科毕业，现为福建省莆田市秀屿区平海中心小学高级教师。