随着物理教学研究和教学改革的不断深入，物理教学过程中的诸多问题：如学生的学习心理、学习兴趣与情感，学习中的智力因素与非智力因素，学习能力的培养等，在课堂教学中如何关注及把握这些问题已成为不可忽略的亮点。初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好的调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？要解决好以上问题必须抓好以下几个要点。
一、上好入门第一堂课
物理课是八年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求老师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如像通过演示“停止沸腾的水，浇上冷水后会怎样？”“纸盒烧开水”“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：把小鱼和水装入试管中，当把试管中上部的水加热煮沸的时候，鱼还在试管的下部游来游去，这和他们实验前的估计不大相同，表现出了强烈的兴趣，感到十分新鲜，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相连，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感。就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
三、展示物理趣味
物理是一门以观察实验为主的学科，许多物理概念、规律都是通过实验获得的。教师和学生共同探究实验，能大大满足学生的好奇心、求知欲，促进他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“声音的特性”后问：怎样辨别一个人的声音？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”“露”是怎么形成的？学习“两种类型的触电”后，提出停在高压线上的小鸟为什么不会触电？书写台灯为什么能调光等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
又如在学习浮力那章时，可以做这样的实验。用一个小玻璃瓶（如蛇胆川贝液的瓶子）作为沉浮子，在瓶里装适量的水使它刚好能漂浮于水面，将沉浮子漂浮在一个较大的塑料瓶里，瓶内装接近满的水，拧紧瓶盖，稍用力将塑料瓶向内挤压，使瓶内空气的体积减小，沉浮子跟着下沉。手松开后沉浮子又上浮。学生看到瓶内的“沉浮子”时沉时浮，感到很新奇，大大激发了他们学习物理的兴趣。
四、探究演示实验的重要性
中学物理实验是学生认识物理概念、规律的基础，实验对培养学生良好的素质、科学作风和各种能力均有重要作用。培养学生的兴趣是调动学生主动性的关键。通过探究实验教学，培养学生学习物理的浓厚兴趣，使学生形成最佳的学习状态，产生爱科学的激情，引起学习动力。由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，在课堂内外多给学生做探究实验的机会。而演示实验是实验的重要组成部分，演示实验具有形象真实、生动有趣的特点。它能化抽象为具体，把要研究的物理对象展示在学生面前；能引导学生观察和思考，培养他们的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。因为学生看得见摸得着具有很强的直观性和说服力。例如在学习大气压那节课时，我们为了直观可以做这样的实验，用我们随手可以找到的鸡蛋着手，将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶内。
五、培养思维能力
初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。而将物理学好，往往是不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析、推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。例如：在学习浮力这一节课时，为了让学生理解浮力产生的原因，我设计了一个这样的实验：第一步，先用一个去底的柠檬瓶，把瓶盖去掉，瓶口朝下，瓶中放一个彩色的乒乓球，把水慢慢注入瓶内，结果瓶内乒乓球仍停留在原处。这时，又接着做了第二个实验，不同之处是把瓶口盖上，结果乒乓球浮出了水面。同学们惊奇地叫起来，“哇，好奇特”。通过亲身体验，原来难以理解的问题，变得简单、易懂。使学生认识到浮力产生的原因与物体上下表面存在的压力差有关，这样既加深了学生对知识的理解，又大大地提高了课堂教学效率。
总之，初中物理课堂教学的核心问题是如何把教师的教和学生的学，传授知识、激发兴趣和提高能力有机的结合起来。课堂的关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。