在教学实践中，经常可听到有的思想品德课老师发出这样的感叹：“这个问题我讲了好几遍，学生还是理解不透。”究其原因，固然与老师的“讲”不无关系，但我认为学生没有积极的心态是其重要原因。
在思想品德课教学重要培养学生积极的心态。
一、更新教学观念――培养积极心态的前提
培养学生积极的心态，其实质是要唤醒学生的主体意识，诱发学生的内驱力，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，使之成为学习的主人。培养学生积极的心态，首先要求教师树立正确的学生观、教学观。
1 以人为本的学生主体观。
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。培养学生积极的心态，教师必须充分尊重学生的主体性和潜能，树立以人为本的学生主体观。为此，教师应特别注意克服下列错误观念与做法：一是无视学生的主动性，教师在课堂上自导自演，把学生纯粹当“观众”。二是教师只重视对学生现实状态的评价，忽视学生潜在发展的可能性。由于教师的漠视，导致学生丧失发掘自身潜能的积极心态，三是无视学生的差异性。教师习惯于按统一的标准和尺度去衡量和要求学生，不注意学生的个别差异性，这也不利于学生积极心态的培养和形成。
2 民主平等的教学观
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的互动过程。为此，教师必须摈弃主宰一切的观念，树立民主平等的教学观，教师要热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受教师可亲、可敬、可信的人格魅力，而勇于积极思考，大胆质疑，感受教师热切的希望，而体验成功的愉悦。在任何情况下教师不得羞辱学生，更不得体罚和变相体罚学生。
3 惜时、高效的时间效益观
在教学实践中，经常可以见到这样的现象：学生已懂的，教师还在反反复复地讲；学生已会的，教师还在不厌其烦地练，可说可不说的话，教师还在津津有味地说，甚至拖堂、占用学生课外时间等。这种“少、慢、差、费”的现象无助于学生养成积极的心态，而只能导致学生消极的心态。市场经济的发展，也要求教师具备“经济’头脑，树立时间效益观。思想品德课教学质量的提高，不能以牺牲其他学科的教学质量为代价，不能立足于课外，与其他学科争时间，应走“内部挖潜”的内涵发展之路，变“粗放型”教学为“集约型”教，这对养成学生积极的心态，将起潜移默化的作用。
二、优化课堂教学――培养积极心态的主渠道
1 激情、取信
“亲其师才能信其道”。在课堂教学中，要培养学生积极的心态，就必须使学生“亲其师”。为此，教师应努力塑造可亲、可敬、可信的人格魅力，激发学生情感，取信学生。(1)真诚的微笑――可亲。课堂上，教师真诚的微笑，会让学生感受到教师殷切的期望，从而自觉、愉快地学习。真诚的微笑又会给学生以莫大的鼓励和鞭策，焕发学生强烈的主体意识。(2)优良的素质――可敬。教师自身扎实的基本功和良好的综合素质，会让学生产生敬佩之情而主动参与学习，因此，教师应经常为自己充电，以开放的态度不断吸收新知识，新信息，提高自己的综合素质，(3)道理讲透――可信。理论脱离实际，或对具体实际问题的解释含糊其辞，立场不坚定，观点不鲜明，都会导致学生对教师的信任危机，从而助长对思想品德课的消极心态，因此，教师在课堂教学中，应该旗帜鲜明，以情感人。让学生感受、理解知识产生和发展的过程，注重知识传授的科举?，理论论证的逻辑性，实例分析的透彻性，另外，教师在课外也要舍得“感情投资”。
2 引趣、搞活
兴趣是人们积极认识某种事物某种活动的心理倾向。教学实践证明，兴趣能有效引发学生处于活跃、兴奋状态，强化学习动机，培养学生积极的心态。“趣”与“活”是统一的，无“趣”则不“活”，不“活”则无“趣”。引发兴趣，搞活课堂，必须做到：(1)精心设计课堂导语，这是引趣搞活的“第一斧”，新颖别致的导语，会起到先声夺人、引发兴趣、集中注意力的功效。(2)结合热点，关注焦点。这是引趣搞活的关键。思想品德课教学内容，大都比较枯燥，而要使枯燥的教学内容生动化、趣味化，最关键的是要坚持理论联系实际原则，特别应当结合社会热点，关注生活焦点。如让学生用辩证的观点分析“人世”、“上网”等，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于学生掌握知识，培养能力，提高觉悟。(3)课堂幽默，这是引趣搞活的润滑剂。幽默的语言，会让学生心情愉快，思维活跃，幽默的漫画则更会让学生在捧腹大笑的同时明白深奥的道理。如用《四“伯乐”相马》这幅漫画说明哲学观点：人们的立场不同，利益立足点不同，对同一事物的认识也不同。
3 创新
课堂教学是启发、培养创新精神的主阵地，课堂教学是培养学生创新意识的主要途径，是通过运用一些创造?的教学方法，充分挖掘教材本身所蕴含的创造性因素，引导、启发学生进行创造性的学习。(1)教学要以教材为依据，而又不拘泥于教材，要不断充实新知识、新信息，让学生了解知识发生的过程和问题解决的过程，进而形成知识网络。(2)鼓励学生大胆质疑，标新立异，开拓新境，能对同一问题进行不同角度的思考，发表自己的独立见解，
激情、取信、引趣、搞活、创新是统一的。在课堂教学中，要培养学生积极的心态，归结到一点，就是要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，充分履行好“导”的职能。
三、有效激励――培养积极心态的催化剂
学生积极的心态和消极的心态，在一定条件下可以相互转化。教师不失时机地对学生进行有效激励，是抑制消极心态、培养积极心态的催化剂。
1 期望激励
在教学活动中，教师基于对每个学生的认识会形成一定的态度，由于态度是认识、情感和行为要素形成的复杂的心理结构，人们已经形成的态度便作为一种心理定势决定其后继的心理活动倾向和实际行为表现。教师对学生的发展充满信心并抱有积极的期望，就会把信心传递给学生，进而有助于学生积极心态的形成，因此，教师应对每个学生抱有积极的期望，并不失时机地把这种期望传递给学生。一是直接传递。如当面表扬、夸奖学生：“你真行!”“你好棒!”“我一定与你共度难关!”二是间接传递。通过其他学生或家长把教师的期望传递给学生。三是目标传递。教师把对学生的期望外化为具有层次性、阶段?和现实可行性的学习目标，使学生既能通过目标了解教师的期望，又能通过目标的实现获得成功感。
2 竞争激励
心理学表明，竞争是激发学生积极心态的有效手段，由于竞争行为是争先、争优、争强心理的外在表现，它比平常状态有更大的压力和动力，因此，在思想思想品德课教学中，教师应主动运用竞争手段，促成学生间的比、学、赶、帮、超，如宣传敢于竞争的典型，帮助学生选择竞争对手，开展各种竞赛等。?应特别注意消除和避免竞争可能产生的消极影响，不要过分渲染竞争的残酷性和竞争失败的负面典型。
3 暗示激励
暗示是在无对抗的情况下，通过议论、动作、评价、表情或环境氛围，对人的心理和行为产生影响，使其接受有暗示作用的观点、意见或按暗示的方向去行动。巧妙地运用暗示策略，对学生形成积极的心态十分有益，一是直接暗示，如请学生介绍解不定项选择题的方法。这对学习者来说是一种直接暗示，二是间接暗示，如请学生分阶段地总结学习思想品德课的体会，介绍自己在学习思想品德方面积累的好习惯、好方法。再如，通过对不同类型论述题的分析，让学生自己总结解答论述题的方法。三是反暗示，如在考前复习阶段，对复习缺乏紧迫感的学生进行反暗示：“这次考试我估计你会不及格。”
4 书面激励
现在的学生不大喜欢接受别人口头上提出的劝告，而更愿意与老师书面交流；接受书面劝告。因此，教师可通过写书信，写评语，写生日、节日贺卡等书面形式对学生进行有效的激励。