摘要：作者结合高效课堂的预设生与生成性提出了自己的一些看法，失却了预设的课堂是欠缺理性思考的，而没有生成的课堂让人觉得课堂是工厂，在成批生产装模的产品。一堂优秀的课应是预设性与生成性兼俱的有序而灵活的课堂，在这样的课堂里，教育的规律被个性化的彰显，教师的个人风格被合理的表现，学生的生成功能在有序的环境中尽情展现，每个学生都是不同于他人的不可或缺的唯一，而不是可以再来的模具产品。没有完美的课堂，但有更好的课堂，而更好的课堂就深深蕴藏在学生的生成性及其他教学因素的不可预知性里产生。因此，在完美预设的基础上力求不断发展变化的更美的生成性应从合格教师到优秀教师发展的契机。?
关键词：高效课堂；预设生；生成性
常言道：教无定法。这是说课堂教学是灵活的，教者可以根据具体的传授对象和具体的传授媒介而采取不同的教法，这样的课堂是鲜活的，这样的课堂是多姿多彩的，它有如蓝天的白云舒卷自如，惬意悠然，却又美妙无比。?
常言又道：教有常法。这是说课堂教学是有规可循的，教者可以找到每堂课的具体模式，采用严谨的教学秩序和严格的模式来完成教学，这样的课堂是有序的，这样的课堂师生各守其道，各就其位，它象军队整齐划一，它如泉水涓涓而出，一滴不漏。?
我窃以为这两种教学模式恰恰是反映了我们的新课改倡导的课堂教学的生成性与预设性。显然，失却了预设的课堂是欠缺理性思考的，而没有生成的课堂让人觉得课堂是工厂，在成批生产装模的产品。所以，我想一堂优秀的课应是预设性与生成性兼俱的有序而灵活的课堂，在这样的课堂里，教育的规律被个性化的彰显，教师的个人风格被合理的表现，学生的生成功能在有序的环境中尽情展现，每个学生都是不同于他人的不可或缺的唯一，而不是可以再来的模具产品。?
那么，追求这样的课堂，实践这样的课堂，在这样的课堂里从事着平凡的事业应是每个教育工作者的工作目标之一。我想可以从以下几个方面来做到课堂预设性与生成性的统一。?
一、把握微观课堂预设性与生成性的统一?
从事教育教学工作的人都知道，每一堂完整的课都是由一些环环相扣的程序和细节构成的，传统意义上的课对课堂的细节和程序预设周到，从导入到进入新课，从提问到学生可能怎么回答，应怎么回答，从学生应怎么回答到教师应怎么启示，从练习到小结，从多媒体怎么打开到怎么关闭，都有一整套缜密的滴水不漏的体系，这样的课上得如行云流水，学生对教师的体系明了清晰，听者感到一气呵成。可仔细一想，似乎有做秀之嫌，让人感觉经过彩排，比如学生的回答，比如老师的点评，都那么完美，那么条理化，就象天然的搭挡。我曾经也这样备课，也这样上课，特别是在上级部门组织的比武课、研讨课上更是将课堂的预设功能发挥得淋漓尽致，在听到夸大的好评之后，在暗自高兴之余，自已独自反思时，自已总不那么得意，因为我在课堂上就象皮影戏的主角，背后有一只来自先前的我的手在指挥着我的一言一行，一举一动，甚至一笔一画，而我的学生在我提问之前，我已深知他将会怎么回答，而我又要怎样鼓励。总之反思的结果是索然无味，与之前的好评鲜明对立。终于有一次，在学校的比武课上，因为突然停电，让我的多媒体课件无法打开，让我事先完美的预设断了链条，为了支撑下去，我搅浑了教学程序，我开始了尽情的发挥，学生也在我的感染和引导下尽情的张扬个性，那次我的一等奖得到的评语是“上活了”。?
其实要想将二者统一，既要深研教材，从课与课到单元之间到章节之间甚至于到书与书之间或不同的学科之间都要有深度的理解和把握，这样才是有效的预设，才能为课堂的生成打下基础，才能应对个性化的学生和多变的教学内部环境与外部环境。在细节上谈生成，肯定不是信口开河，任意发挥，而是在预设的基础上创新，探求，如同高速公路上的车辆都在飞奔，但又都在允许的范围内和速度内以不同的时速飞奔。?
比如导入，我们可以有常规的复习法，也可以创设情景，还可以学生即时的状况为引子导入；比如提问，我们可以讲了后提问，也可提问后再讲，这样的提问有悬念，还可以讲了由学生自已给自己提问，或者相互提问，或者提老师的问；比如练习，我们可以用书面的形式，也可用口头的形式，还可用活动的形式。总之，在预设的基础上生成，生成并不违背预设。?
二、把握宏观课堂预设性与生成性的统一?
随着新课改的越来越深入，很多教育工作者都知道一堂课应从三维目标，知识与技能，过程与方法来宏观把握。一堂传统意义的优秀课是对这三方面的完美体现，整堂课下来，目标实现了，过程到位了，知识掌握了，技能提高了，可以说课堂的预设性在宏观上得到了体现，但于上课者而言，总有雷同复制的感觉，目标特别是情感目标大致相同，知识课本上写了，过程都是走过场的讨论总结。于学生而言，不知其他目标，只知知识点，更不懂何为探究。于评课者而言，只有空话大话可评，无点可指。?
世上没有两片完同相同的树叶，教室里也不应有两堂完全相同的课。在宏观上，应特别重视课堂的生成性功能，比如我们的情感目标可以从学生的个体着眼，让每个学生的情感目标有所差别；比如我们可以不采用课本的事例，以学生为例；比如我们可以让学生来上一堂课，而让教师当学生；比如我们不要力求面面俱到，只在某一知识点上给学生以示范性的引导，其他由学生模仿研究，是不是更能让他们有成就感。?
总之，没有完美的课堂，但有更好的课堂，而更好的课堂就深深蕴藏在学生的生成性及其他教学因素的不可预知性里产生。因此，在完美预设的基础上力求不断发展变化的更美的生成性应是我们从合格教师到优秀教师发展的契机。?
最后，我还是以王国维的心得来呼吁课堂要力求预设性与生成性的统一。“独上高楼，望尽天涯路，”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。