课堂评价对课堂教学的实施起着重要的导向作用和质量监控功能。我们说教学是一门艺术,那么课堂评价便是艺术中的一颗璀璨的明珠。评价的目标体系、评价的方式和评价的艺术等各方面都直接影响着课堂教学的实施质量。因此随着新课程改革的深入,课堂评价学生再度为广大教师所重视。特别是站在一线的教师满怀激情的投入到这场研究中,也取得了不少令人瞩目的成果。
那么教师在教学中如何实施评价?我个人认为如果教师能在课堂中善于用敏锐的眼光抓住细微的教育契机,对学生内心深处稍纵即使的细微的心理变化适时的给予激励、引导、点拨、启悟。不但能使我们的课堂教学充满活力,更能有效地提高学生的综合能力,促进学生的全面发展。下面我就结合自己的教学实践,和大家一起交流我的做法。
一、 激励评价,增强动力
德国教育家第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓励。”大量事实证明激励型评价能触动学生的心弦,唤起学生内心的激情,在一定程度上能提高学生的成绩。从某种意义上说,学生的自信心就是在教师激励性的评价中提高,从而学生的学习兴趣也随之浓厚,学习效果明显提高。可见,教师的激励性的评价对学生来说,无疑是一种强大的动力。
教学片段一:
师:谁愿意把你口算的答案和大家分享。(生纷纷举手,非常踊跃)
师:××同学你来,请其他小朋友认真听,听他算的是否又对又快?(生非常正确、流利地报完。)
师:谁来评一评?
生1:他说太快了,我都听不清!
生2:他声音有点轻了!
师:恩,你们说得很对,小朋友们往往只在意题目的对错,响亮地回答声也是非常重要的。谁再来响亮地数一数?
(生黯然坐下,一堂课都显得很沮丧.)(举手之人寥寥)
片断二:
出示应用题:黄花9朵,红花比黄花多6朵,红花有多少朵?
师:谁来说说题中的条件?(只有十几个人举手)
生:把“红花比黄花多6朵”说成了“黄花比红花少6朵”。
(生惴惴坐下)
许多同学在下面窃窃私语说他错了。
师:这位小朋友真机灵,他知道“红花比黄花多6朵”和“黄花比红花少6朵”意思是一样的。
(生笑了。)
师:还有谁愿意再来说一说。
(众生纷纷举手)
第一位老师的教育评价虽然为其他学生的再次的教学活动中自觉克服了不足,但打消了被评价对象的学习积极性,致使该学生在以后的学习过程中始终处于消极状态,不利于教学的顺利进行。而第二位老师的评价考虑到了被评价者的心理,在其他学生提出不同意见时对一种意思两种说法及时引导,保护了学生学习的积极性,重要的是这种鼓励性的评价对学生发散思维的发展有很好的作用。第二位老师的这种做法,让更多的学生感受到这样的学习环境是安全的,是不会受到尖锐的批评的,不会让自己的自尊心受损,而更敢于思考、大胆发表自己的见解。
课堂上学生总是比较重视教师的评价。教师一句可能自以为无意性的“评语”,往往会左右学生一节课的情绪,甚至会喜欢或讨厌上这门课。针对这一点,教师在教学过程中,不妨将课堂中对学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”,从而提高兴趣,强化效果。这就要求教师要善于从学生的反馈信息中,敏锐地捕捉到其中的闪光点,并及时地给予肯定和表扬,把爱的语言撒满课堂,使自信的学生更积极,缺乏自信的学生也变的活跃起来,让大家都感受到激励的阳光。
二、 客观评价,明确方向
新课程要求关注学生的个体差异和不同的学习要求,珍视学生的独特的感受、体验,提倡学生多角度有创意的理解。这就要求我们的教师对学生的评价要具有客观性。
目前,虽然广大教师已摒弃了批评性的、否定性的点评,但又出现了无效、甚至副效的评价语言,应该用丰富多变的语言来对学生的学习进行评定。在日常的课堂教学中,“你说得对”、“好”、“不错”。我们听的很多。有时,不管学生答复是否正确,都说“好”“不错”。这种泛滥式的表扬,起不到对学生提高课堂学习效率的帮助。教师的评价要让他们明白对在哪里,好在哪里。我们不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程;要关注学生的学习水平,更要关注学生的情感与态度。对不同层次的学生要做认真的了解和分析,不能拿同一的评价尺度来衡量他们。他们毕竟是学生,理解方面较大人肯定略有欠缺。若出现了偏颇,教师应该引导纠偏。
三、 互相评价,和谐发展
新课程理念提出学生是学习的主人,课堂上学生始终处于学习的主体地位。对课堂学习的评价,也就相应地要求突出学生的主体地位。教师要力求做到把课堂评价的权力还给学生,让学生能直抒己见。只有努力激发学生的评价意识,培养学生的评价方法,逐步提高学生的评价能力,才能实现学生对课堂学习的自主性评价。
教师要有广阔的胸襟,允许学生对自己品头论足,并鼓励学生有什么看法可以当面向老师提出。在教学中,我们会发现学生指出教师的错误,如字写错了等,教师笑着接受并改正时,那位学生是何等光荣,参与的积极性也更高了。教师对学生的评价更多的应该是定性评价,也就是用描述性的语言或者鼓励性的语言在学习活动实践中的表现, 知识掌握的情况和能力水平进行表述,侧重于评价学生发展性领域的表现。师生互评体现了学生与教师是平等的,这种平等评价更有利于形成民主的课堂。
四、 延迟评价,催生精彩
在学习新知识时,有时学生回答的问题经常偏离轨道。这时教师在评价时可不直接点破,而是巧妙的引导,延迟评价,为学生提供更广阔的思考空间.顺着学生的原想法师生共同研读课文,然后教师给予巧妙的暗示,恰当的提示,在关键处点拨,使学生思想顿悟,思路出现柳暗花明的转机。在教学二年级下学期的《比较两个数的大小》时,刚揭示课题:285和312哪个数大?有部分同学说285,因为85比12大,所以285比312大。有的说312大,因为312比300大,而285比300小,所以312比285大。这时教师暂不评价到底谁大,请学生自己看书,从中找到答案。这样刺激了学生的自学课本的欲望和参与意识.教师再把看书时间放给学生,为学生创设了一个自由想象的空间.在教师的引导下,学生大都积极思维,主动探索,最后答案到底是什么,学生的印象更深刻了。
总之,课堂评价不应拘于一种形式,它应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,技巧性、艺术性的评价学生,使学生犹如坐春风、沐春雨。在一次次的惊喜中,全身心投入学习,积极主动地参与课堂教学活动,使教学达到令人难以忘怀的艺术境界,形成一个个教学的高潮。