小学生自主学习能力
在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。
生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。
四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。
尤溪县实验小学 吴丽青
小学生自主学习能力
摘要：现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合自己这几年的教学实践，探讨在信息技术课堂上如何培养学生的自主学习能力。
关键词：兴趣 探究 质疑 互动 独立自学 自我激励 自我评价
新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。由于信息技术学科知识发展飞速，学生学会现有的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？”每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了“一杆枪”，他就可以靠自己不断地去捕猎继续生存下去。因此信息技术的教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进信息技术课堂教学质量的提高。
一、培养学生自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
（一）激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
笔者在讲多媒体工具软件“POWERPOINT”这一章时，先利用多媒体课件向学生展示各种不同风格的幻灯片作品。作品中精美的文字设计、形象生动的图像、悦耳的声音深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想动手设计幻灯片，这就促使了学生自主学习意识的形成。
（二）建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生自主学习
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。
（一）大胆探究，寻求新知
信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是信息技术教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。
教师要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。
例如：笔者在 “FOR—NEXT循环语句”的教学中，先给学生阅读一个简单的程序段：
S=0
FOR I=1 TO 10 STEP 2
S=S+I
PRINT S
NEXT I
首先，复习旧知，提问：程序的运行结果是什么？
接着，修改以上这个程序段，程序段如下：
S=1
FOR I=2 TO 9 STEP 2
S=S+I
PRINT S
NEXT I
随后提出问题：程序的运行结果是什么？是否相同？组织学生讨论、上机实践。学生发现问题，解决问题的过程，是大胆探究、寻求新知的过程，也就是学生自主学习的过程。
（二）大胆质疑，乐于思考
在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。
心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
例如：笔者在“FOR—NEXT循环语句”的教学中，安排学生完成课本的一道习题。题目要求：学生阅读如下的程序段后，分析程序运行的结果。
S=0
FOR I=10 TO 4 STEP -3
S=S+I
NEXT I
PRINT “S＝”；S
很多学生按照课本中的“FOR—NEXT循环语句的执行过程”图来分析，很快写出了程序运行的“结果”。
我不急于解答，让学生上机验证，上机运行程序得到的“结果”和学生分析的“结果”不一致。这时我鼓励学生积极思考，大胆质疑。学生进行自主探究、分组讨论后，找到了两个“结果”不一致的原因。原来课本中的“FOR—NEXT循环语句的执行过程”图是仅仅针对循环语句中步长值为正数而设计的，当“FOR—NEXT循环语句”中的步长值为负数时，此图就不再适用，而本程序段中，步长值为负数（－3）。
（三）大胆创新，自主互动
有人说过：“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭”。在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习。比如在教学生利用“POWERPOINT”软件制作幻灯片时，最初学生制作出来的演示文稿大多雷同，模仿的多，创新的少，在制作过程中相互之间很少交流和讨论。笔者想方设法创造条件，把教学中所需要的资源准备好，放在网上供学生共享，学生也可以根据学习的需要在网络中寻找相关资料来完成学习。另外笔者还给学生推荐了一些网址。来自网上、老师、同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。
另外，教师要鼓励学生大胆创新，不以老师和同学所做的为规为矩，强调自己的作品要与众不同。例如，为引领学生设计出有各自特色的幻灯片，笔者仔细观察学生作品中的创新闪光点，通过多媒体教学网向学生演示，组织学生进行分析和讨论，激发学生的创造热情。同时还鼓励学生自主互动，层次不同的学生可以自发组织成为小组，以小组为单位完成作品。学生各有所长，在自主互动中，通过相互间的交流、观摩、演示，互相取长补短。学生自主选择学习资源和学习方式，大胆创新，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习的过程。
（四）大胆放手，独立自学
教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。在讲到程序设计初步时，有一些层次高的学生对于程序设计产生浓厚的兴趣，不满足于课堂教学内容，对这些学有余力的学生，笔者鼓励他们根据学习的内容和兴趣，结合生活实际，设计编写解决实际问题的程序。独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。
三、自我激励，自我评价
教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。在讲网页制作工具“FRONTPAGE”软件时，每当收到学生交上来的具有个人风格的网页作品，笔者都及时表扬和鼓励学生。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。
总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
2005-12-06 原创作品 下载：小学生自主学习能力
浅谈如何培养学生自主学习的能力 浅谈如何培养学生自主学习的能力 如何培养学生摘要】 【摘要】“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在引导学生学习的过程中，既要 调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法,“授之以渔”,才能使其终身 享用。【关键词】自主学习 关键词】 培养兴趣古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人以鱼吃，只能 使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。用“授之以 鱼，不如授之以渔。”这句名言来形容当今教育方式的改革是再恰当不过的了。
“师者，所以传道授业解惑也”。伴随着时代的发展及素质教育的推进，我 们正经历着学习方式的历史性变革，其根本要求就是要使学生得到全面和主动 的发展，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学 会做人。教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴。教 师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的 方法，“授之以渔”，才能使其终身享用。那么如何培养学生自主学习的能力， 是英语教学在新课程改革的过程中要解决的关键问题。
注重学生的主体性，引导学生养成自主学习习惯。
一、 注重学生的主体性，引导学生养成自主学习习惯。
“学习就是学习如何学习。”就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是 教学的教育引导者。学生的“学”和教师的“教”是相辅相成的，教师的“教” 在学生的一生中显然重要但是相对短暂，而培养学生自学能力却是长久受用的 本领。将来学生走出校门走进社会，主要还是靠自学能力去获得知识，增长才 干，解决实际问题，所以教师要把学生的主动权交给学生，授之学生学习的方 法。但在实际的英语教学中，我发现小学三年级的学生由于刚接触学习英语， 大多数学生还没有养成良好的学习习惯。我对所教的班级进行简单的问卷调查 发现：除了老师布置的英语作业外，课外主动看英语书的学生占 17%，偶尔会 翻看英语书的占 21.8%，有 61.2%的学生课后根本不会动一下英语书。因此，引 导学生养成良好的英语学习习惯是很有必要的。
1．让学生养成良好的预习习惯。
．让学生养成良好的预习习惯。
课前预习，是自主获取知识的初步感知，也是培养自主、创新意识的重要 前提。学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的重难点。如 学习一个新单元之前，我要求学生先在家课前听录音自主学习，根据课文图画 初步感知理解课文大意，找出 Let’s talk 对话中的 new words 和 difficult words 画圈做记号，翻开单词词汇表，理解其意思；用横线划出课文中的难点句和疑 问句，自主学习找出相应的答句。学习 Let’s learn 和 Let’s say 单词前，让学 生先根据图片推测单词意思，再翻开单词词汇表，找出相应的单词记下其中文 意思，后听录音跟读模仿单词的发音等。当老师讲新课时，学生就可以根据自 己预习的情况“有的放矢”地听讲。这样，学生就能较快地理解教学内容，缩 短老师的讲解时间，减轻课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。
2．让学生养成良好的复习习惯。
．让学生养成良好的复习习惯。
复习是学习活动的重要环节，它起着承上启下的作用。承上，是对已学过 的知识进一步整理消化，同时可以查漏步缺，弥补不足，从而巩固所学的内容； 启下，是为了下一阶段的学习打好基础。学习了新的内容后，如果学生能自觉 地复习，从记忆规律方面来说，能增强记忆效果，训练记忆能力；从知识巩固 来说，学生及时地复习能使知识在头脑中得以强化吸收，利于学生对其他新知 识的掌握。
“学而时习之” “温故而知新” ，是古人强调复习的重要性。因此在教 授新课前，复习旧知也是必不可少的环节。如教学 PEP 三年级下册 Unit 3 How many? A.Let’s learn 时，我先让学生复习数字 one-ten，然后我比划手指问学生: “How many fingers?”让学生积极回答十以下的数字单词，接着由旧引新，我请 一个同学上台 “借用” 他的一根手指加上我的十根手指， “How many fingers?” 问 台下的同学都争先恐后地抢答： “十一！ ”有聪明的学生课前预习 ，大声地说出： “Eleven!” 老师适当表扬，自然导入新授的内容。又如，教学 Unit 3A.Let’s talk 时我通过复习数字 1-15，结合本课内容复习三年级上册中有关动物，食物和文 具等单词，让学生用“How many… can you see?”“I can see…(数字).” 询问别人 能看见多少样东西及其回答。通过大量的图片复习了数字，也渗透了单词的复 数形式，根据（所学过的单词）图片进行提问，使学生更容易理解掌握新授句 型。可见，老师在新课前适当复习旧识，建立新旧知识的联系，有助于学生巩 固掌握所学知识。此外，课后复习也很重要的，它是进一步消化理解，巩固知 识的过程。心理学研究表明：学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后的速度 逐渐减慢。因此，每上完一堂课我都得要求学生及时地将所学内容进行复习， 这样学生对刚学的知识印象才会深刻。如每学完一课，我都要求学生每天回家 坚持听录音有感情地跟读课文，模仿其语音语调，理解课文意思，抓住重难句， 认真背诵；每天都要坚持认读和拼读单词，认真记忆。及时且适当的复习，有 助巩固所学的知识不易遗忘，有效地提高学习效率。
二、培养学习兴趣，充分调动学生课堂学习的积极主动性。
培养学习兴趣，充分调动学生课堂学习的积极主动性。
学习兴趣 积极主动性 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣驱使人接近自己所喜欢的对 象，驱策人对事物进行钻研和探究，创新和追求。对小学生来说，培养他们的 学习兴趣尤为重要。
1.培养兴趣，增强学生的学习动力，变被动为主动学习。
1.培养兴趣，增强学生的学习动力，变被动为主动学习。
培养兴趣 一个学生对学习有兴趣，他就会积极主动地要求学，喜欢学和坚持学。学 习兴趣表现为对学习过程本身的喜爱，是学生求知的内在动力。许多调查材料 表明，对学习有浓厚兴趣自觉性强的学生，大部分都能专心听讲，注意力集中， 认真作笔记，肯动脑筋爱提问题，能认真按时完成作业，主动阅读有关的课外 书籍，并且有克服困难的顽强的毅力。而那些漫无目标，缺乏学习兴趣的学生， 在学习上往往是很被动，学习不专心，对待学习任务敷衍了事，遇到困难容易 产生消极的情绪，把学习看成一种负担。
因此，老师在课堂上的教学手段要灵活多样，充分调动学生课堂学习的主 动性，运用生动有趣的语言，创设情景，丰富教学内容，培养学习英语的兴趣， 提高学生学习积极性。如教学三年级下册 Unit 5A.Let’s talk 时，我通过生 动有趣的课件导入， 先出示一个装满玩具的 toy box， 用所学过的旧句型问学生： “How many planes can you see?”“How many cars can you see?”，当学 生回答正确后，课件中的小汽车突然不见了，此时学生的注意力都被吸引住了， 我就恰到好处地用这节课的新句型问：“Oh！Where is my car?”引导学生回 答“Look!It’s on the desk.”这样创设情景自然导入，能较好吸引学生的注 意力，然后我通过大量的课件图片，让学生用新授的句型“Where is my…?” “It’s on/in/under the….”自主运用进行问答，化被动为主动学习，体现 学生的学习主体性，充分调动了学生的学习积极性，提高学习效率。
2.教师要积极创设问题情景，引导学生去自主探究。
2.教师要积极创设问题情景，引导学生去自主探究。
教师要积极创设问题情景 培养学生创新意识，重要的是给予学生自主探究、独立思考的空间。当学 生跨进校门后，我们不要把他们的思维套进黑板和书本的框框里，不要让教室 的四堵墙局限他们思想与包罗万象的世界隔离开来，因为在世界的奥秘中包含 着思维和创造的取之不竭的源泉。我们要让学生善于思考，积极主动地获取知 识，寻根究底开拓创新。因此，每当教学 Let’s talk 对话时，我都会先创设 情景提出问题，让学生动脑思考找出答案。如教学 Unit 2 A.Let’s talk 时， 我先让学生听录音后自主观察课文图画，让学生根据录音和图意初步感知课文 大意，然后提出两个问题：“Who’s that woman?”和“Who’s that man?” 再让学生深入阅读课文理解大意，自主学习探究找出相应的答案。这样通过自 己的努力寻求答案，更能激发学生的学习兴趣，体现获得知识的喜悦。
三、渗透语音教学，养成主动学习英语的能力。
渗透语音教学，养成主动学习英语的能力。
语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，音标则为英语学习 者提供了的一种“拼读工具” 。学生的语音不准，对口型、听录音纠正都是很难 达到读音准确，因此只有在日常教学中慢慢渗透语音的发音和拼读，让学生更 细致地感受语音，养成主动学习英语的能力，有效提高口语发音。在实际教学 中我们发现英语的音标容易与语文的拼音混淆，因此适宜采取了直呼式的教学。
1．多听录音，纠正发音。
．多听录音，纠正发音。
我们知道，26 个字母是英语学习的基础，学好 26 个字母对学生以后的发 音，拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。而字母的发音又直接涉及到单词 的发音，所以在课堂教学中我们要多注意让学生仔细听录音，观察他们的口形， 并鼓励模仿得最好的学生示范领读，帮助学生纠音。除此以外还可以开展一些 模仿竞赛活动，告诉学生录音带是最好的家教，建议学生每天回家坚持听录音。 2．有机渗透语音教学，有助学生认读记忆单词。
有机渗透语音教学，有助学生认读记忆单词。
在学生熟练字母认读的基础上，教学单词时我们可通过简单的音节拼读， 让学生感知英语的拼读方式，在无形中慢慢地渗透语音教学。新授单词时，可 以将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过大量的单词自我识记掌握 一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生的英语口语的提高，也有利于培养 学生学习英语的兴趣，增强其自信心。如教学 Let’say 以字母开头的单词时， 教学 egg,elephant 可渗透元音因素 【e】 教学， 让学生知道 “egg”和 “elephant” 中都含有元音因素【e】，并写出系列单词：yellow,red,pen 让学生读，还可以 扩展一些没学过的相同规律的单词 nest,vest,desk 等让学生试读。如教学 Coke,coffee 时，可以出示 cat,crayon,cake 并渗透辅音音素【k】的教学。这 样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再渗 透字母组合的发音，如 er,ee,ow,oo 等。一个学期的时间就能慢慢渗透元音和 辅音的发音规律。
当教学 window,bike,goose,deer 这样很规则的读音新授词时， 学生就能自己拼读出单词，省略了教—跟读—遗忘—再教的过程。教学音节较 长的单词，我们可教会学生分音节记忆单词，如 hamburger,ham-bur-ger,又如 kangaroo,kan-ga-roo,这样根据语音的发音规律分音节拼读单词，有助学生较 好地记忆长音节单词单词，从而减轻学生死记硬背的负担。实践证明，教师在 教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读拼读，长时间地坚持，他们由胆怯 到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。
四、激发学生自主观察和发现，联系生活学英语。
激发学生自主观察和发现，联系生活学英语。
发现 在我国，英语是一门缺乏语言运用环境的外语，现在随着改革开放的不断深 入，英语与人们生活的关系越来越密切，可以说我们的衣食住行都离不开英语， 就如我们身边很多的广告，产品说明书，场所的标语，道路的导航等都与生活 英语密切相关。因此在平时教学中我们也应常常渗透一些生活英语小知识，提 高学生对英语的兴趣。如在教学 Unit6 Let’say 和 Culture 文化知识: TV，CD 和 VCD，“ENTRANCE”入口和“EXIT”出口，“WOMEN’S”女厕所和“MEN’S” 男厕所等这些联系生活的英语时，学生都会特感兴趣，所以我就借题发挥，激 发学生积极观察和自主发现的潜能。课堂上我问学生:“除了课本上的英语标语 外，在生活中还发现有那些英语标语吗？”一个学生举手大声回答说：“KFC 肯 德基！”话音刚落全班的学生都笑起来了，此时
”是的，通过学生自主学习和探究，学到了实实在在的技能，领会学无止境 的道理，并且使他们摆脱了依赖课本、依赖老师的学习习惯，真正从学习中获 得了知识，获得了乐趣。“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生自主学习的 能力，才能使其终生受用。参考： 中国物质出版社《学习方法培养》 人民教育出版社《小学教育学》 人民教育出版社《英语 PEP 教师教学用书》