篇一：凤阳歌
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 凤阳歌 左手锣右手鼓，手拿着锣鼓来唱歌 别的歌儿我也不会唱 单会唱个凤阳歌 凤阳歌儿哎哎呀得儿啷当飘一飘 得儿啷当飘一飘得儿飘得儿飘 得儿飘得儿飘飘一得儿飘飘飘一飘 我命苦真命苦 一生一世找不着好丈夫 人家的丈夫做官又做府我家的丈夫只会打花鼓 打打花鼓哎哎呀得儿啷当飘一飘 得儿啷当飘一飘 得儿飘得儿飘飘一得儿飘飘飘一飘 我命苦真命苦 一生一世找不着好老婆 人家的老婆绣花又绣朵我的老婆一上大花桥 量量一尺多咿呀哎呦 得儿啷当飘一飘 得儿啷当飘一飘得儿飘得儿飘 得儿飘得儿飘飘一得儿飘飘飘一飘篇二：我的家乡
的年《寄》
今 朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来
煮白石。欲持一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满
空山，何处寻行迹。
全椒的地理位置
最美全椒
全椒县，隶属安徽省滁州市，地处安徽省东部，介于合
肥市和南京市之间，紧邻国家级新区南京江北新区。全椒是国家级示范员城市心层城市，大滁城副中心城市，合肥经济圈成员城市。全县总面积1568平方公里，人口48万。
历史沿革
先秦时期
最美全椒
相传古代高阳氏在椒陵山（又名覆釜山，在今城内）建立古椒国。春秋时为楚椒邑，后为全氏居住，故名“全椒”两汉三国西汉始置全椒县，初属淮南国。元狩元年（前122年）汉武帝复设九江郡，全椒改属九江郡，辖于扬州刺史部。
东汉建武二十七年（51年），全椒为侯国，属九江郡。建初四年（79年），（206于淮南郡。
两晋南北朝
420~422年）全椒为431年）酂县划（473年），酂县又划属新昌郡。
元明清
最美全椒
元全椒属滁州，初隶滁州路，后隶扬州路。明初，废全椒县入滁州。洪武七年（1374年），以滁州隶凤阳府；十四年（1381年），复为全椒县，属滁州，仍隶凤阳府；十九年（1386年），升滁州为直隶州，全椒县属之。
清初，全椒县属江南行省。康熙六年（1667年），设安徽省，全椒县属之。后分属安庐滁和道。
民国时期
民国元年（1912年）4年以后，属安徽省第五专区。
建国以后
19494月21日改属皖北行年412日改属安徽省滁县专区。19561961年4月13日蚌埠专1971年3月29全椒县隶属不变。1993年元月5日，撤销滁县地区，设立滁州市（地级），全椒县属其管辖。
名胜古迹
最美全椒
吴敬梓纪念馆、故居
吴敬梓纪念馆、故居位于全椒县城西北隅。始建于1959年夏，原址在全椒县城荷花塘畔。1964年闭馆后改作它用。现馆为1984年10月重建，占地5000平方米，00平方米。建有东西展厅及古朴回廊，1986年7纪念馆大厅前立有吴敬梓一尊米0千克。馆内收藏有《儒林外史》的各种梓的其他著作，东西展厅还陈列专家者对林外史》的研究成果和其故居的文物及国内著名书画家的作品。
篇三：农村小学作文教学加分式作文评语的的写法(专题讲座)
ass="txt">——自主教研专题讲座南雄小学 李绍燕
赴昆参加研讨会， 我有幸听过于老师的两次作文课堂教学展示课。其间，在评改作文时，他一句句简单赞赏的语言，背后加上有弹性的诱惑力极强的加10分，加20分，甚至加50分??高者达400——500分顷刻，孩子们的付出与劳动得到了公认与赞赏，他们喜在心里，乐在脸上。就这样一篇篇佳作酝酿而生，高效的作文教学迎来的是雷鸣般的掌声，一浪高过一浪的啧啧赞叹声，多么幸福的课堂。
为此，我反复在作文教学指导和评改中摸索、实践、研究，并从中有一丁点的收获，想和同仁交流、探讨，主要体现在以下方面：
一、倾心打造个性评语
（一）改变评语的面孔
习作评语是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量。传统的习作评语针对性不强，缺乏个性，缺乏激励。太多公式化、模式化，大多如中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。虽然也能在一定层面上评价学生习作的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人，发展人的要求。僵化教条的语言不仅很难激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识，因此，习作评价的目的不在于甄别优劣，而在于发现习作中的闪光点和精彩处，真诚而不吝啬地激励和鼓舞学生，让赏识和赞美给学生送去欢乐、滋生兴趣、增强信心。
1、童心欣赏式评语
少年儿童的想象力丰富，思维方式与成年人不同。因此，在他们的习作中常出现让人意想不到的妙处或是惊人之语。此时，我就带着一颗童心采用欣赏式的评语，夸张鼓励，培养学生的成就感。如“你的知识面很广，读者一定会佩服你的。”“你的文章很有想象力，语言表达也很出色，只要继续努力，你的文章将会出现在报纸杂志上。”学生习作中的优点，如语句通顺、结构完整、开头或结尾出色等，我就极力赞扬，如“你巧妙的过渡，使文章更精彩”、“这个词用在这儿很贴切”、“这个比喻大胆、贴切”、“结尾点题，意味深长”。这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到习作成功的愉悦与满足，让学生既感到老师对他文章的关注，又感受到他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。
2、公心征求式评语
《语文课程标准》要求学生写出自己的真情实感，鼓励学生有创意地表达，因此，我在批改习作时尊重每个学生的个性和情趣，不以成年人的眼光强求，也不偏爱优等生而遗忘后进生。当然，对学生某些不规范的语言，不完整的描写，我也适当点拨，采用征求学生意见的口吻提出自己的看法，供学生参考。如有一位学生在《迷人的小河》一文中，按时间顺序写了小河四季的不同景象，同时记叙了他与朋友们在小河这个“乐园”中游戏的情景。文章写得很好，就是美中不足，未能写出自己的心情。于是，我是这样写评语的：“你观察得真仔细！
们心里有多高兴啊！远处金黄的稻子也好像被我们的喜悦所陶醉，在频频的点头招手。”
3、偏心指导式评语
批改学生的习作应“多就少改”。注意启发，不能越俎代庖，否则，学生不仅不能消化，体会不到教师的苦心，反而容易滋长逆反心理，或丧失写作的自信心。特别是一些习作水平较落后的学生。所以评语不能过于笼统，例如“较好”、“不合适”、“欠妥”、“不生动”之类，使学生不得要领，无法理解教师的用意。而是要明确，切实，富于启发性，既要肯定学生习作的优点，又要指出学生习作中的不妥之处，能给学生留下思考和自我修改的空间。如：一名同学在习作中写他的妈妈，从动作、语言中写出了妈妈的勤劳善良。在习作评语中我是这样写的：“你写出了妈妈的朴实、善良和助人为乐，老师已经知道了你有一位可敬可亲的好妈妈。可是老师很想认识你的妈妈，你把妈妈的外貌特征告诉我，好吗？”如《我喜欢的水果》一文的评语我是这样写的：“你仔细观察，写出了樱桃的样子，好像它就在我的眼前。可老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”这样的评语能达到一种和谐的民主气氛，学生乐于接受。
4、耐心交流式评语
习作常是学生倾诉心声的一种方式，学生往往通过习作表达出一种情感。我利用交流式的评语，走进学生的心田，晓之以理，动之以情，用平等和谐的语言进行情感交流。如对学生习作《老师，我想对你说》的评语是：“我很欣赏你的这篇习作，也欣赏你对老师说的话，谢谢你把心里话告诉老师。”学生习作《我成功了》，我的评语是：“老师为你的成功感到高兴，更为你不惧失败的探索感到骄傲。”这种“对话”式的评语能激起师生情感的共鸣，使评语成为师生之间“对话的平台”和“情感的通道”。
5、诚心鼓励式评语
在批改习作时，经常会发现一些学生的习作语句不通顺，错别字多。有的习作甚至在内容上不符合要求。因此，在习作评改时，我不但要引导学生找出问题，还要帮助学生树立自信心，这时我采用委婉、富有感情的评语，感染他，激发他写好文章的上进心。对写作有困难的学生，用“随风潜入夜，润物细无声”的妙境来滋润学生的心灵，才能刺激学生的情感再造，诱发学生创作的动机和写作的欲望，孩子们才能写出佳作。总之，对教师来说三言两语、信手拈来的习作评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人。所以对学生习作的评语，应尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，应给予表扬、欣赏、指导、鼓励，让学生体会到劳动的甘甜。
（二）营造成功的氛围
激励学生喜爱写作，并持之以恒地坚持下来，还得为学生提供条件，创造展示的机会与氛围，广泛提供学生习作展示的舞台，给他们开辟发表佳作的园地，让不同层次的学生均有平等的展示机会，使学生在成功的喜悦中不断前进。
l、真情朗读作品，氛围激励
每个学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，渴望自己的习作能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，我利用作文课、晨读、课前几分钟的时间，随时将批改中发现的优秀习作、文段进行朗读，让全班同学一起欣赏和评价，让学生获得更多的“创作”满足。朗读时，我着力创造一种隆重的氛围。有时，我绘声绘色地朗读他们的习作，动情的赞扬文章的佳美之处，然后，迎着全班敬佩的眼神，报出作者的姓名；或者让同学们猜一猜，再请作者在掌声中领回自己的习作本。
2、创造展示机会，成果激励
作为学生，不仅满足自己的习作被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏。为此，我组织学生自己动手创办班级作文选，让每个同学挑选自己最好的作文，经过认真修改推荐出来，经同学互相评改编成班级作文选，让不同层次的学生都有平等展示的机会；鼓励学生通过自己采访、写消息报道、设计栏目，办作文手抄报；鼓励学生自由地向学校广播站、校报投稿；指导和鼓励学生积极参加各种征文比赛，把习作投寄到报刊、杂志上发表。我尽量多渠道地、经常地让学生将自己的作品对外展示，使他们在成功的喜悦中源源不断地注入新的兴趣活水，让学生习作变“要我写”为“我要写”。
（三）赏识评价的效果
通过一段时间的研究和实验，习作赏识评价在教学实际中收到了一些效果。首先是学生的习作兴趣提高了，学生不再那么怕作文，不再那么厌恶作文了，基本实现了“要我写”到“我要写”的转变。主要表现在：一是学生除了完成每单元要求的习作之外，他们能自觉，自愿地练笔，习作数量增多：二是学生愿意把自己的习作主动地交给老师阅读、修改；三是参加作文兴趣小组的同学不断增多。其次，学生的作文水平有了较大的提高，主要表现在：一是学生的习作的字数增多；二是学生当中形成了较好的写作氛围，不仅全体学生能积极完成习作任务，而且积极投稿，积极参加各项作文比赛，每年校内作文比赛成绩都名列前茅。三是学生的精神面貌大为改观，能够正确的评价自己，肯定自己，欣赏他人。具有积极乐观的态度，学习的主动性增强，上课积极发言，口语交际能力强。在实验中，我深深地体会到对学生习作的赏识评价，不仅有利于提高学生写作兴趣、写作信心、写作习惯、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。正如培根所说：“欣赏者