品德与生活课程标准中，明确指出：品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。其中的活动性中指出：本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。课程标准中强调的课堂教学就是“在过程中生成”目标即生成性目标。
20世纪70年代，英国课程专家斯腾豪斯倡导“生成性”目标取向的课程模式，即“不应以事先规定好了的结果为中心，而要以过程为中心”的课程模式。这种课程模式认为学生的行为结果是无法预测的，教育应当：“引导人去探索知识”，“变得更自由，更有创造力……”，高度地关注学生兴趣的变化、能力的形成和个性的发展。
但是课堂教学的操作性成教师们的难点，生成性目标的许多观点的确表达了教育的理想，但是它对一线教师的要求不是很直接，其追求的价值比较抽象，因此从我国目前的师资状况、社会意识及其文化价值观念、教育条件、应试教育环境等等来看，生成性目标的课堂操作不是很理想。下面看一堂品德与生活观摩堂，思考一下生成性目标是否达成。
一、课堂教学过程
观摩课的内容是北师大版《品德与生活》二年级下册，第二单元“我们的动物朋友”这一课的课堂教学。这个单元有三个主题：我最喜欢的动物；可爱的小动物；我们的好朋友。
首先分析一个观摩课的课例。
课堂情境：课堂上教师用铁丝笼子提来两只兔子，教师说是为了上这个单元的课，特意为学生买来的，上课的时候已经买来一个多月了。课堂上教师展示了图片，图片的内容是刚买来小兔子时，学生们高兴的样子，几乎每一个学生都去抚摸小兔子。
多媒体课件展示：
如何饲养好小兔子的注意事项：
（1）笼子的空间要大，（小型狗的大小），不可以一直放在笼子里，要经常放出来活动一会儿。
（2）笼子里准备饲料碗和水碗，一只干净的直径为5-10公分的木头让它磨牙，放一些干的木屑和稻草（不用的干毛巾也行）。
（3）最好给小兔喂食在市场上购买的饲料。
（4）偶尔可以喂一些胡萝卜、卷心菜、蒲公英、芹菜等，但一定是要干净，并且放置在阴凉处晾干才能给小兔喂食。因为兔子的排毒功能较差，所以一定要注意食物的卫生。
（5）兔子需要喝水，且不能给生水，必须是煮过的水，如果喝了生水会拉肚子，一拉肚子就难医了。
（6）兔子很爱干净，在笼子里它会在固定地点方便（通常是在放饲料的另一边的角落），所以你可以在笼子下铺报纸（最好是白报纸，因为兔子会咬报纸，报纸的油墨对兔子不好），在它方便的那一角落多放几层，兔屎非常臭，量又多，所以要经常更换报纸。
（7）兔子在掉毛的时候，要给它梳理毛发，避免吃进嘴里。
展示图片：
二班同学的兔子死了，他们很难过！（展示二班同学哭的很伤心的照片）
专家叔叔给我们解答问题！（展示专家叔叔讲述二班兔子为什么会死的图片）
卫生老师指导我们如何安全喂养！（展示安全喂养小兔的图片，别让小兔给咬了）
科学老师帮我们测量兔子！（展示科学老师把小兔放在塑料袋里，用弹簧秤量小兔的体重图片）
美术课上我们画兔子，做头饰！（展示学生以小兔为模特画的画和学生做的头饰图片）
最后结束课时，教师在多媒体课件上又打出了结课语：
我们的问题：
?兔子能不能喝水？
?兔粮里面包含什么？
?多大的兔子爱吃兔粮？
?兔子能洗澡吗？
?兔粮变质能不能吃？
?兔子最多能长多大？
?咱班的兔子多大了？
?咱班的兔子是公的还是母的？
?小白兔的眼睛为什么是红色的？
二、分析活动课教学过程
“我们的动物朋友”这堂课，是一堂活动课，课堂上学生的积极性很高，也很兴奋，课堂确实很热闹。一堂课结束后，我们分析一下这堂看似热闹的课，是否达成了课程标准要求的本课程目标。
（1）这堂课的课堂目标是如何饲养兔子，可是在《品德与生活》课程中，课程标准中明确指出了这一单元的课程目标，是培养学生“爱护动植物”。
（2）这堂课是根据课程目标来设计课堂教学活动，但因为课堂教学目标与课程目标不一致，导致课堂目标完全偏离了课程目标。我们人类喜爱的动物，是与我们人类共生共存和谐相处的，无论是可以驯化饲养的动物，还是不能被驯化饲养的猛兽，都是我们喜爱的动物，也都是我们要保护的动物。不能只要我们人类喜欢它，就要把它抓起来，关在笼子里饲养，那不是保护动物，也不是喜爱动物，而是迫害动物的态度和行为。
（3）活动过程中教师是能与学生自然的互动，但互动的内容是小兔子真好玩。活动的过程是把小兔子当成了人类的宠物来玩耍，不是把它当朋友来珍视。
（4）没有培养学生彼此互动的能力，所谓的互动就是分成几个小组，讨论我们班的小兔子有多大了，喜欢不喜欢它。互动的话题没有可以让学生思考的内容，只是为了符合活动性教学而走过场。在小组合作学习时，没有真正给学生留有思考和讨论问题空间，学生只是把教师留的问题，挑一个人出来回答一下就可以了。
（5）这堂课没有对学生思维过程的关注，只要求学生准确的回答我们班的小兔子的几个饲养问题。
（6）课后没能协助学生对活动进行反思，更没有反思生成性目标的方向是否与课程目标一致，是否准确。只是课堂热热闹闹，学生高高兴兴而已。
三、反思课堂教学过程
通过以上教师的课堂示例我们可以看出，有一些教师拿到教材后，没有研究本学科的课程目标，尤其是课程标准，只是看着哪个内容热闹、简单、好操作，就会选择这样的内容去做观摩课。而教师往往忽略了一个重要的问题是，如果我们没有好好的把握好课程目标，甚至是理解错了，尽管课堂上热热闹闹，自己也为设计课堂费尽心血，但结果却是适得其反的。这种课堂非但没有达到我们的课程目标，反而起到了反作用，把我们的学生引向歧途。就像我们的动物朋友这堂观摩课，给学生带来的生成性目标有可能是：学生喜欢什么动物，就会要求家长给买，看到喜欢的动物，就会抓了，关起来据为己有。我记得看过一本书，谈到教育孩子爱护动物，作者是这样写的：蚂蚁从你的腿上爬过，孩子别惊慌，它仅仅是路过。义务教育课程标准（2011版即修订版），已于2012年的1月正式由北京师范大学出版社出版，教师一定研读课程标准，把握好课程的目标，以免在课程中，偏离课程目标，将学生引向歧途。
作者简介：
庄永敏，女，汉族，山东招远人，北京师范大学大学教授，硕士生导师，法学博士，品德与生活项目负责人。
（作者单位系北京师范大学出版社）