摘 要： 在外语教学中如何使得课堂展现生机勃勃的活力，同时关注学生如何协调统一情感与认知，如何在学习中自主学习，发挥其潜在能力及创新意识，已成为许多教育者所关注的问题。而人本主义教育思想以传统的人本主义哲学思想为基础，汲取人本主义心理学的观点，重视人的尊严、价值和情感，而深刻影响了世界范围内的教育改革。因此本文将基于人本主义教育思想的主要观点，并从教师、学生及教科书编排三方面着手，来探讨英语课堂的创新，使学生们更加主动与积极地投入到英语学习中。
关键字： 人本主义 教育思想 英语课堂 教学创新
1.引言
1.1背景知识
近几十年来，人本主义语言教学一直被欧美外语教学界所关注。而就国内的外语教学而言，应该全面把握国内外的外语教学发展情况，扩大认识，促进自身的发展。而本文以人本心理学的代表人物卡尔（罗杰斯（C.R.Rogers）的相关理论来谈英语课堂的创新。人本主义心理学家罗杰斯对人本主义的教育作出了很大的理论贡献。他在《学习的自由》中系统地阐述了人本主义的教育理论。书中强调人的尊严和价值，主张研究对个人和社会的进步具有意义的问题，强调在教育与教学过程中要促进学生的个性发展，发挥学生的潜能，培养学生的学习主动性。这些理念对于促进教育事业的进步是有很大的意义的。
1.2研究意义
传统的英语课堂是以教师为中心，基本模式就是“满堂灌”，学生们只需带着耳朵听，而从未真正融入课堂互动中去。他们习惯一边听老师讲，一边挥动着笔头不停地记。却忽视了英语是一门语言，它不仅需要的是学生对其知识的了解，更需要的是在实际交流中去运用它。而这种现象恰恰归结于课堂模式的不完善性，所以要想从根本上去解决这个问题，就必须完善课堂模式，更新教学思想。而人本主义教育思想，其主张激发学生的兴趣及动机，加强教师与学生的交流，及“真实和完整的人”的理念，恰好可以为英语课堂的改革提供参考。
1.3文献综述
在现今的文献中有很多介绍人本主义教育理念及其对于课堂教学的影响，但是专门结合英语课堂来谈人本主义的还不多。徐晓晴则认为教育的任务在于如何帮助学习者实现自我，以及怎样将课堂教学与实际生活相统一［１］。冉玉体认为人本主义教学理论应用到教学实践中去就是要缩短心理距离，培养自主创新能力以及自主学习能力［2］。何丽娜认为人本主义教育理念的影响下，教师的角色定位也应有所不同。他们应成为学生自主学习的帮助者，课堂教学中良好氛围的创造者以及培养学生健全人格的引导者［3］。以上的这些前人研究都分析了人本主义教育思想与英语课堂的创新，但是还有一些研究空间，所以本文通过分析前人的文献，进一步来讨论英语课堂的创新。
2.人本主义及其教育思想
2.1人本主义心理学
人本主义心理学是20世纪50年代末至60年代初兴起于美国的一种心理学理论。于20世纪60年代至70年代迅速发展，被称为心理学的第三势力。人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。该理论强调人的价值和尊严，既反对精神分析学派的性本能倾向，又反对行为主义的机械化倾向。该理论主张心理学要研究对个人和社会富有进步意义的问题。人本主义心理学的主要发起者是马斯洛（A.H.Maslow）。而近年来影响较大的代表人物是罗杰斯［4］。
2.2人本主义教育思想
二十世纪六十年代美国的人本主义以它对人性的乐观而精彩的解释，以及对人的价值和潜能的加倍关注，而引起教育界的关注。在教育上，人本主义心理学不主张客观地判定教师应该教学生什么知识，而主张从学生的主观需要启发，帮助学生获取他们喜欢而且有意义的知识。
而罗杰斯的“学习者中心”教育论是将他的“以人为中心”的思想贯穿在教育教学实践中的结果。他认为，教育的目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。从这一目标出发，罗杰斯提出了以学习者为中心的教育理论，强调“教人”比“教书”更重要。教育就是要培养健全的人格，使人发现他自身做人的义务。他通过比较传统的教学与以人为中心的教学，认为在促进学习的过程中，最关键的是教师和学生的态度和品质［5］。
3.人本主义教育思想对英语课堂创新的启示
课堂教学占据着学生绝大部分的学习时间，而就英语课堂而言，学生与教师是课堂的两大主体，而课本则是课堂的辅助者。那么在人本主义的指导下，学生与教师，以及课本该如何定位呢？
3.1人本主义教育思想对教师的启示
教育是一门科学，更是一门艺术，教育者需要掌握科学知识，更需要运用艺术技巧，一个缺乏主动性、创造性的教师永远也不可能成为一名优秀的教师。因此，教师形象教育必须朝人本主义的方向发展，把教师的全面发展作为教师专业发展的基础。那么具体到课堂教学，教师应怎样去实践人本主义的思想呢？
教师应引导学生自主学习。在当下的教学中，一直倡导要学生自主学习，那么教师就要成为其引导者。在英语教学中，教师可以将班级分成若干组，然后每周让他们以组为单位做一次报告，报告的选题由学生的兴趣决定。小组成员分工合作，把所要展现的内容制作成多媒体课件，包括生词、内容的概要和内容、相关图片、影音、问题等。班级其他学生在小组做报告时做些笔记。报告结束后，班级其他学生可以与小组成员进行互动。这样的活动不仅能促使学生间的交流和合作，提高学生的口语能力和制作多媒体课件的能力，还能为课堂注入一股新的生命力，激发学生学习英语的兴趣。使学生认识到，学习英语不仅仅只是记单词和语法，更重要的是让他们自己体会到主动学习的乐趣。从而增强学生的成就感，并培养他们的良好的学习习惯，而这些将是他们受用一生的宝贵财富。
教师应培养学生的健全人格。教书育人是教师的职责，也表明教师不仅要教书本，同时也要培育人。而人本主义教育思想认为“教人”比“教书”更关键。往往很多外语教师认为自己是教语言的，思想道德的培养不是自己的职责。事实上，在外语教学中有很多西方的思想文化知识，教师应该让学生汲取到西方文化的优秀的一面，摒弃其糟粕的一面，增强学生批判吸收的能力，从而使学生开阔思维，适应这个不断发展的世界。
3.2人本主义教育思想对学生的启示
人本主义的教育观强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望，以及各种能力的活生生的人。因此，教育与教学研究的出发点和最终归宿应该是学生。教师应该尊重学生，不仅要将他们视作教育的对象，更应切实地将他们看做是教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体［6］。教师应该相信学生的能力，给予他们管理自己学习的机会。
学生要加强自身的能动性，这一点在优等生的成长和学困生的转变中可以得到证实。优等生的共同特点是主动地发展自己，成为学习的主人。学困生的转变，除了靠教师辛勤的工作及有效的教育技巧，最重要的是调动学生自我教育的意识，锻炼自制力，使他们具有自我管理的能力。如果学生能规划自己的学业，并且有效监控，又能不断总结，那么整个学习过程就处于不断地完善中。就拿背单词来说，很多人一开始背单词都是照着单词表来一个一个地背，但是在随着单词量的扩大，还把单词作为一个独立的个体的话，那么这种方法似乎就有点死。联想记忆及词缀学习的方法都能有效地帮助记忆单词，而这些方法是在不断地体验中发现的。那么为什么就有一部分人无法意识到呢？原因还在于学生不能管理自己的学习过程，缺乏主观能动性。
学生要加强自我意识，中国的学生向来被人们认为是很乖的，其中有人解释是因为学生太过尊重老师，以至于达到一种畏惧的程度。学生无法摆正自己的地位，导致在课堂上无法与老师平等地交流，从而影响学习。
3.3人本主义教育思想对教科书的要求
罗杰斯极力主张学习应该是意义学习，认为教学内容只有具有个人意义，才能促进学习。“真实问题”有助于形成意义学习，为此，罗杰斯主张将“真实问题”纳入课程内容之中。他指出：“如果我们想要学生学会做自由和负责任的人，我们就必须愿意让他们直面生活、面对难题。”［7］罗杰斯之所以重视这种结合真实问题的学习，是因为他认为这是一种体验性学习，一种可以让学生体验真实情境的学习。在真实的情境中，学习者才能更好地去感受，去行动。那么这种“真实情境”体现在英语教科书中，就是要使内容贴近现实，让学生们能从中感受异国的日常生活概况，从而也可以和本国文化做一个对比，进一步了解中西方在思维方式，生活习惯和价值观念上的不同。同时教科书上的语言应与时俱进，结合我国的实际。
4.结语
总而言之，人本主义教育思想以其“以人为中心”的理论，倡导注重学生的主观意志，帮助学生获取他们喜爱的知识的理念，来创新英语课堂。就教师而言，他们可以成为学生自主学习的引导者与健全人格的帮助者，这样不仅可以改善教师与学生的关系，而且真正地为学生提供一个宽松而又和谐的课堂环境。而对于学生来说，他们要加强自我意识与提高自身的主观能动性，来不断发挥自身的潜能，使他们自己成为学习的主人。教科书的编排则要依据现实的场景，能够本着提供现实问题为原则，只有这样学生才不会与现实脱节，才会培养应对现实问题的能力。让学生在现实中能够有话说并敢于说，使英语的学习不再成为一种应付考试的负担，而是成为学生发自内心的一种渴求，一种提高自己，完善自我的一种方式。当然本文仅仅通过文献分析法来探讨问题还不是太完善，希望以后有更多的实证性研究来进一步完善课题。
参考文献：
［1］徐晓晴.人本主义教育思想及其对外语教学的启发［J］.苏州科技学院学报（社会科学版），2005，22，（3）.
［2］冉玉体.人本主义教学理论与外语教学［J］.河南理工大学学报（社会科学版），2005，6，（2）.
［3］何丽娜.从罗杰斯的人本主义教育思想看外语教师的角色［J］.学理论，2010，（19）.
［4］李应龙，何祥勇.教育心理学［M］.北京：中国人民大学出版社，2010，65.
［5］Carl R.Rogers.Freedom to Study［M］.Columbus Ohio：Merrill，1969.
［6］孔鹭鹃.整合多种教育心理学理论 促进英语课堂中的师生互动［J］.教育理论与实践，2008，（28）.
［7］江光荣.人性的迷失与复归――罗杰斯的人本心理学［M］.武汉：湖北教育出版社，2000.195.