一、分层教学 分层教学就是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区中，使教学受求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。
二、指导思想
学生是有差异的，教师的教要适应学生的学，因此教也要有差异。教学要促进包括学困生在内的每一个学生的充分发展，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源，教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生、生生之间积极互动，努力使各层次学生发展所长、互相帮助，形成合作学习的气氛，从而实现以学生发展为主的目标。
三、具体实施
1.学生分组
要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了如指掌。这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生分为A、B、c三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为铜牌组，B组为银牌组。c组为金牌组，这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
2.分层备课
对学生进行分组后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对A、B、c组的同学提出不同要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式，哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
3.分层授课
进行分层教学中极为重要的一环便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课，因此，课堂教学如何进行呢?下面我们以高一化学“化学计量在实验中的应用”中的知识点物质的量、质量和摩尔质量的关系为例，在教学过程中要求A组的学生能记住公式：n=m／M，并会做=24.5g,H2SO4的物质的量是多少?1.5molNa2CO3的质量是多少?对于B组的同学，我除了要求他们掌握A组的例题外，还要求他们能用上述公式计算：19.6gH2SO4中氧元素的质量是多少?16 gNa2CO3的物质的量是多少?对c组的同学我除了要求他们掌握B组的问题外，还对其综合能力提出了更高的要求，多少克H2SO4所含的分子数与3.65glO％的盐酸所含的HCl分子数相等?由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求。因此学生在学习的过程中都有一定的收获。
4.分层作业
为了使学生学有所获，我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的，还是以物质的量、质量和摩尔质量的关系为例，我是这样对学生布置作业的：A组作业：教材17页中的2、9，B组作业：除A组作业外，加补充习题1、2，C组作业：除B组的作业外，另加创新课时训练习题5、6、7。
5.分层辅导
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的―个重要环节。具体办法是：我在课外直接对c组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，只有你在讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外，我还对学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻老师的负担，假如所有的学生都靠老师一个人是辅导不过来的，给学生讲明了这样的道理，学生都积极配合、支持我的工作。
6.分层测验
为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。我自从采用分层教学后。对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即A组的同学可以选择B组的试卷，同样，B组的同学也可以选择C组的试卷。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则降到下一个小组。
对学生进行分组。并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到实处。对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，学生在课堂上学得清，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。在辅导的过程中，让c组的同学辅导B组同学。B组同学辅导A组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担，使教师有更多的时间和精力做其他教学方面的工作。由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，这样便将竞争机制引入了教学之中，学生学习的主动性增强，因而学习成绩提高也较快。
(作者单位 安徽省繁昌二中)