信息时代召唤高素质的教师。教师素质决定着教育水平。随着新课程改革的深入,实施素质教育、提高课堂教学质量是数学教学改革的一个重要课题。传统的教育模式主要通过听觉获得,视觉方面获取近仅限于书本和黑板等静态的内容,因此,为了能让学生更直观、更全面地获取知识,充分发挥他们在教学中的主体地位,多媒体教学的推广和应用是数学发展的必然趋势,是新课程改革的必然产物。如何顺应社会的进步和科技的发展,积极推行现代教育技术,改革数学教学方法,全面提高数学教育质量,已成为新课程改革中教育工作者刻不容缓的时代任务。
多媒体计算机辅助课堂教学(简称CAI)给教育带来了新的革命,较其它教学手段的优越性我认为主要体现在以下几个方面:
一、变枯燥为有趣,激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与学习
心理学认为,兴趣是积极探索某种事物的认识倾向,它是学生学习的动力源,是智能和心理发展的催化剂。兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。学生一旦对学习发生强烈的兴趣,就会激发内在的学习愿望和学习动机,就会聚精会神,努力追源,并感到乐在其中。多媒体用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体,使数学教学具有很强的真实感和表现力,从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识,成为学习的主体。例如,在“分数的基本性质”一课中,一上课,老师就说:“同学们,今天我给大家讲一个故事”,一边说一边简单地操作鼠标,与计算机连接的电视机显示器上出现了画面,学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了,随着萤屏的演示,老师继续讲故事:猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼,一天,猴王做的大饼刚出炉,它的三个孩子吵着说“我要吃饼,我要吃饼”。于是猴王把3块大饼分给三只小猴子吃,它先把第1块饼平均切成4块分给老大1块,老二嫌小吵着说“1块太少了,我要2块”,猴王便把第2块饼平均切成8块分给老二2块;老三更贪了吵着说“2块太少了,我要3块”,于是,猴王把第3块饼平均切成12块分给老三3块。同学们,你知道哪只猴子分到的饼多吗?因为有形象的故事情节,有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示,使抽象的数学概念形象化,激发学生以极大兴趣投入学习。再例如在七年级上册《多彩多姿的图形》的教学中,利用多媒体技术,将各种几何图形动态的展现在学生的面前,让学生直观地观察到点、线、面、体之间的关系,深刻地体会到“点动成线,线动成面,面动成体”。
二、通过化静为动、变静为动,减少学生想象的困难,深化理解
心理学告诉我们:教学过程中运用的感觉器官越多,它们的作用发挥得越充分,知识就越容易被理解和掌握。传统的教学手段最大的局限性,在于不能形象生动地表现事物的内在本质。而多媒体计算机可以利用强大的图形图像处理功能通过动画方式生动形象地把数学事实具体地、多方位地显示出来,引导学生深入理解,使学生感到真实可信,留下深刻的印象。例如,教学“圆的面积”时,学生对课本中描述的“如果分的越多,每一份就会越细,拼成的图形就会越接近于长方形”难以接受。因为如果让学生动手操作,把一个圆等分为16份、32份,拼成新的图形后,学生看到的事实只是越来越接近于平行四边形。难以想象如果再等分下去拼成的形状会接近于长方形。教学中利用计算机Flash软件演示:将一具圆等分为64份、128份,拼成的形状就越来越接近于长方形。从动态的演示(8份-16份-32份-64份)中,学生的认识得到了质的飞跃,即确信一个圆等分的份数越多,拼成的圆形就会越来越接近于长方形。又如,教学“射线无限延长”时,运用计算机显示画面;无边无际的宇宙夜空,一束光线射向遥远的一方。类似的例子还有“过一点可以画无数条直线”。利用计算机来演示的交果是传统媒体无法达到的,确实有效地提高了课堂教学效率,使学生充分感知,理解深刻。
三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点,突破难点
在传统的中学数学教学中,要突破教学的重点、难点,往往需要教师利用很多时间去反复的讲解,而这种讲解常常会使学生感到乏味,丧失注意力,致使教学效果并不理想。针对中学生的生活面窄、感性知识少、抽象思维能力差等特点,把多媒体计算机应用于中学数学教学中,可以动态地演示事物之间的数学关系,变静为动,变抽象为具体,给学生以身临其境的感觉,为他们架设一座由形象思维向抽象思维过渡的桥梁。因而,它能突出教学重点,突破教学难点,帮助学生理解问题。
例如,在教学“相遇问题”应用题时,运用软件直观演示辅助教学,创设情境,帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标,屏幕上首先出现了一条铁轨,上面有一辆火车从左往右地行驶,一会儿,另一辆火车也从右往左地驶过来,两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出,直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题:“甲乙两列火车从两地相对行驶,甲车每小时行驶75千米,乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出,再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米?”,教师再操作鼠标,屏幕上出示了线段图,在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决,它比老师的任何解释都具有说服力,增强了感观上的剌激。演示一结束,学生们很快就列出正确的算式解答。因此,利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念,获得正确的结论,并尝到成功的喜悦,强化了学习的兴趣。
四、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展
中学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡,要使学生理解抽象的数学概念,就必须为学生提供必要的感性材料,使之借助事物的具体形象或表象进行思维,从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示,突出实际操作过程,让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括,通过引导学生经历获取知识的思维过程,达到培养智能,启迪思维的目的。
多媒体计算机辅助教学还可以优化练习,从而使学生思维得到进一步的发展。练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径,又是运用知识发展技能的重要手段,它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果,提高练习效率。如教学“元、角、分”的认识后,我们就利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者,进行仿真练习。由于信息技术演示具有“应变”、“重复”的功能,因而这种练习可不断重复,使练习效果不断强化。再如,在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的概念后,我们利用信息技术计算机设计了这样的判断练习:若给出三角形形的三个角中的一个角,判断出是什么三角形吗?①露出一个钝角;②露出一个直角;③露出一个锐角,让学生依次进行判断。在对“露出一个锐角”的判断中,有的学生说是“锐角三角形”,对此,故意让屏幕显示一个“直角三角形”;当学生说是一个“直角三角形”时,却让屏幕显示一个“钝角三角形”。促使学生深入思考,学生通过思考认识到:因为三种三角形都有锐角,所以,只露出一个锐角是不能判定是什么三角形。把学生思维引向深入,从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。
五、运用多媒体计算机辅助教学有可以扩充信息,增加教学的密度,提高课堂教学效率
课堂教学的时间是十分有限的,学生的注意力的集中亦有其规律。巴班斯基说:最优的教学过程应该是在规定时间内,在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平,因为提高活动效率、和节省时间这两个法则,是劳动活动的普遍法则。利用多媒体教学,可以增加容量,优化教学信息,从而提高教学效率。图形不是语言,但比语言更直观,动画又更生动形象,文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点,其效果当然就会更好,用彩色版本的教材优于用黑白本的教材就从一个侧面说明了这一点。我在上“认识三角形”时,我先给学生出示一组多边形地砖铺成的各种图案,在给与学生美感的同时,提出“你知道这些多边形能铺满地面的奥秘吗?”从而揭示课题:认识最简单的多边形―――三角形,这时我又让学生观看一组由三角形组成的各种图案,然后让学生拿出自已准备好的三角形纸片,分组观察、测量、比较,在教师的引导下揭示三角形的概念,认识组成三角形的元素,再从现有的三角形图片和纸片对三角形进行分类,教师进行归纳总结后,出示一组课堂练习。整堂课的教学内容是传统教学模式根本无法完成的。
课堂教学实践证明,多媒体技术是一种高层次、高效率的现代教育手段,把它运用到数学教学中,不仅能有效地提高学生的数学素养、数学计算能力和拓展学生的数学思维方法等智力素质,同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展,使学生的整体素质得到全面的发展和提高,它对学生主体性的发挥,思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。我们深信,只要我们在数学课堂中合理地运用多媒体技术,在不久的将来,我们的数学课堂会更加精彩!