篇一：心理学重点名词解释
1.人格：通常指一个人外在的行为模式，即在各种情境中表现出来的独特一贯的风格。（人格指一个人内在的动力组织，包括稳定的动机，习惯性的情感体验和思维方式，稳定的态度、信念和价值观；人格是一种蕴蓄于中、形诸于外的统一体，由一些特质组成，如害羞的、可信任的、友好的、沮丧的、自信的等等。） 2.自我效能感-：是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
3.习得性无助感：指个体经历了失败和挫折之后，面临问题时产生的无能为力的心理状态或行为。
4.感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
5.知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映 6.感受性（绝对、差别）感受性——感觉器官对适宜刺激物的感觉能力。
绝对感觉性——能觉察最小刺激量的能力。
差别感受性——感觉出同种刺激最小差异量的能力
7.感觉阈限（绝对、差别）感觉阈限——引起感觉的一定限度的刺激量。
绝对感觉阈限——刚刚能引起感觉的最小刺激强度。
差别感觉阈限——刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差异量。
8.联觉：由一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同感觉的现象。
9.注意：是心理活动对一定对象的指向和集中
10.思维：思维是人脑对客观事物的本质及其内在规律性联系的概括的和间接的反映。思维活动俗称思考。
11.记忆：是指过去经验在人脑中的反映。
12.有意识记（有意注意）：有意识记(voluntary memorizing)，又叫随意识记。是指有一定的目的任务，按一定的方法、步骤进行，需要作一定意志努力的识记。
13.智力：智力是由思维、推理和问题解决能力等构成的一般能力。 14.情绪：人类对于各种认识对象的一种内心感受或态度。（人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验。） 15.需要：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
16.创造力：创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。
17.动机冲突：指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满足而产生的矛盾心理。
18.人格特质: 强调人的个别差异和个体的整体功能，以特质的概念来假定行为的跨情境的一致性和跨时间的持续性
人格由一些特质组成，每种特质是一个人格维度，每个人所处的位置不同。
19.心境:心境具有弥散性的特点，它并不指向特定的对象，而是影响着一个人整个行为表现，使人的一切行为在一定时间内都带有特定的情绪色彩。
20.前摄抑制:前摄抑制是指先前学习材料对后继学习材料的记忆所发生的干扰作用。 21.倒摄抑制:倒摄抑制是指后继学习的材料对先前学习材料的记忆所发生的干扰作用。 22.动机:动机是直接推动人进行活动的内在原因，具体说是引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。
23.气质:是指人格中那些与生俱来的心理与行为特征，受遗传与生理影响很大。 24.成就动机:指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
25.激情:是一种强烈的、爆发性的、时间短暂的情绪状态。
26.高峰体验：是一种超越一切的体验，其中没有任何焦虑，有回归自然或天人合一的愉快情绪。
1.人的心理现象包括哪些？
心理现象可分为个体心理和社会心理，个体心理包括心理过程与个性差异两个方面；心理现象还可分为个体意识和无意识。（书上） 2.科学心理学诞生的标志。
1879年，冯特莱比锡心理学实验室的建立
4.心理的实质（心理是怎样产生的？).
心理是人脑的机能，脑是心理的器官。心理是人脑对客观现实的反映
5.神经系统的基本结构：中枢神经：脑（大脑、脑干、间脑、小脑、边缘系统）和脊髓
周围神经系统：脑神经：12对，脊神经：31对，自主神经：植物性神经系统 6.如何评价马斯洛的需要层次理论?
积极意义
1）、注重社会正常人的需要，因此它具有普遍性。其理论在各行各业中得到广泛引用 2)、其理论是一个有严格组织的层级系统
3)、 比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律。 不足
1)、将人的社会性需要也看成是人与生俱有的潜能，降低了社会生活环境在人的需要发生发展的作用。
2)、没有认识到高级需要对低级需要的调节
3)、他的许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容。 7.动机与活动效果的关系。耶基斯－多德森定律.
动机强度与行为效果或效率之间呈倒u形的曲线关系。
具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
8.动机斗争的基本类型.
双趋冲突：是指当个体的两种或两种以上目标都具有吸引力，而必须选择其一时产生的冲突。如，“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也”。 双避冲突：是指当个体的两种或两种以上的目标都是力图回避的，而只能回避其一时产生的冲突，如，前怕狼后怕虎。
趋避冲突：是指同一目标对个体既具有吸引力，又具有排斥力而产生的冲突。如，既想取得好成绩又怕负出艰苦的努力。
多重趋避冲突：是指面对两种或两种以上目标，每个目标都既具有吸引力，又具有排斥力，而产生的冲突。如择业时有两个单位可供选择，而每个单位又利弊相当，就有可能举棋不定而陷入这种冲突中。
9.注意的分类及影响无意注意的因素。 分类：无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）、有意后注意
影响无意注意的因素：刺激物的特点、人的主观状态（书上）（课件上：1.受知识经验的影响2.刺激物的呈现方式）
10.注意品质有哪些？
稳定性：在同一对象或活动上注意所能持续的时间。 范围：在一定时间内能注意到对象的数量。
分配：在同一时间内把注意指向两种或两种以上的活动。
转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。 11.感知觉的区别与联系？ 区别：
（2）感觉和知觉密不可分
（3）它们都是对直接作用于感觉器官的事物的反映 12.感觉的基本规律与知觉的基本特征。
感觉的基本规律：感觉适应、视后像、感觉的相互作用
知觉的基本特征：知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的恒常性 13.遗忘及其规律，如何组织复习？
遗忘：对于识记过的东西，不能再认和重现，或者错误地再认和重现。是与保持相反的过程。
规律：艾宾浩斯遗忘曲线（遗忘的进程不是均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。在学习停止的短时期内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。） 复习：（１）及时复习（２）分配复习（３）反复阅读与尝试回忆相结合（４）多种感官和采用多种方式进行复习 14.三级记忆加工模式
瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 15.记忆的基本过程有哪几个环节? 识记、保持、再认或回忆
16.问题解决的影响因素
课题的因素，即外因（问题情境）1）．刺激呈现的模式2）．多余刺激的干扰 人的因素，即内因。１）．知识经验(迁移)２）．智慧水平:推理能力、理解力、信息加工能 力以及分析能力（原型启发）３）．动机强度４）．思维定势：５）．功能固着：６）．个性
17.情绪的分类.
（一）据情绪的演化过程或刺激类型将情绪分为六类： 1）、原始的基本情绪：快乐、愤怒、悲哀、恐惧（具有高度的紧张性） 2）、由感觉刺激引发的情绪：疼痛、厌恶、轻快（温和、强烈） 3）、由自我评价引发的情绪：成功感、失败感、骄傲与羞耻、内疚与悔恨 4）、与别人有关的情绪：爱与恨 5）、与欣赏有关的情绪：惊奇、敬畏、美感、幽默感 6）(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:心理的名词解释)、最为持久的情绪状态：心境 （二）林传鼎的分类（十八类）
（三）黄希庭的分类
（四）根据情绪发生的强度、持续时间和激活程度：心境、激情、应激和热情（这个比较重点）
18.情绪与情感的区别与联系.
区别：情绪：人类对于各种认识对象的一种内心感受或态度。人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验。
情感：是指个体意识到自己与客观事物关系后而产生的稳定、深刻的心理体验和相应的反应。 联系：１）、情感是情绪的本质内容２）、情绪是情感的外在表现３）、就脑的活动而言，情绪、情感是同一物质过程的心理形式，是同一事物的两个侧面或着眼点。
19.情绪智力（情商）：（书上p179.监控自己和他人的情绪和情感，对其加以识别并用这
些信息指导自己的思维和行为的能力。）
20.智力测验（书上p208也有，只不过不一样）
智力测验是目前世界各国普遍流行的测量智力的方法。 智力测验的工具叫智力量表。
21三维智力结构理论和多元智力理论。
三维智力结构理论：智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。 每一个体都是8种智力的组合，但这8种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。
多元智力理论：耶鲁大学斯腾伯格80年代提出。认为智力由三部分控制:成分智力、经验智力、背景智力
22.智力分布情况.
智力呈常态分配。智力水平极高与极低者均占少数，大多数人的智力居中等水平。 （心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级：超常儿童、常态儿童、低常儿童。超常儿童IQ>130，低常儿童IQ<70）
23.发散思维的主要特征。
流畅性(fluency)：在规定时间内给出的问题解决方案的多少。
变通性(flexibility)：对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类。 独特性 (originality)：对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解。 24.气质分类.
多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质
25.卡特尔、奥尔波特、艾森克等人格理论
奥尔波特：将人格特质分为共同特质和个人特质；并进一步将个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质。
卡特尔：将人格特质分为表面特质和根源特质；继而找出16种根本特质。
艾森克：在卡塔尔工作的基础上，找出了更稳定的特质，即外向性、神经质和精神质，后人也称为“大三”。 “大五”人格：认为的基本结构神经质、外向性、开放性、随和性和尽责性，每个因素又包括6个子因素。
26.人格测验（能区分掌握自陈式和投射）
自陈量表测量的是人格特质，由一系列的问题组，每个问题陈述一种行为，由被试按照的自己的真实情况来作答。（卡特尔16PF人格测验、艾森克人格问卷） 投射测验：给出模棱两可的刺激，由被试对之自由反应。主试对被试的反应进行分析，并推论出被试的人格特点。（罗夏克墨迹测验（RIBT）、主题统觉测验（TAT）） 1.心理的实质. （简单的答案）
心理是人脑的机能，脑是心理的器官。心理是人脑对客观现实的反映 （复杂的答案） 一、脑发展与心理发展
（一）脑的进化
多细胞动物出现了协调身体各部分的神经系统，随动物进化，神经系统也在不断进化。 低等脊椎动物的神经系统区分为中枢神经和周围神经，出现真正的脑。 哺乳动物的大脑皮层更为完善。
灵长类动物是哺乳动物发展的高级阶段，类人猿的脑与人脑有396个相同点。
篇二：心理学基本名词解释(总汇)
学科:
心理学：研究人的行为和心理活动规律的科学。
社会心理学：致力与理解人在社会情境中的心理和行为级其本质和起因的一个科学领域。
个体发展心理学：研究个体从出生到衰老的整个过程中的心理发展和变化规律。
发展与教育心理学：个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
心理健康：基本心理活动的过程内容完整、协调一致（知、情、意、行、人格完整协调，能适应社会）
方法：
观察法：在自然情境中对行为有目的、有计划观察并记录及进行分析，以发现心理活动变化和发展规律的方法。
测验法：特定量表为工具，对心理特征进行间接了解，做出量化结论的研究方法。
实验法：在控制条件下对某种行为或心理现象进行观察的方法。
调查法：就某个问题要求回答自己想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
问卷法：采用预先拟定好的问题表，由被试自行填写来搜集资料进行研究的方法。
谈话法：根据预先拟定问题向被调查者提出，在面对面一问一答中搜集资料，然后对群体的心理特点级心理状态进行分析和推测。 测验法（人格）：在标准化的技术条件下，对受测者的行为和内部心理变化进行探索和鉴别的方法。
横断研究法：在同一时间研究不同年龄组被试的心理发展水平，并对其进行比较。
纵向研究法：对被试进行较长时间追踪研究，对其心理发展进行观察、记录。目的是考察某些心理现象发生的质的变化规律。 群体序列研究法：在同一时间选定不同的被试群体进行研究，然后对各个被试群体进行纵向的跟踪研究。
投射测验：若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己动机、态度。感情及性格等在不知不觉中反应出来。
意识与注意
意识（心理活动）：用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对内在的身心状态和环境中外在（人、事、物）变化的觉知。 无意识：不能觉察的心理活动和过程。
前意识：意识与无意识之间过度层面。
催眠：似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态。
注意：意识在某一时刻所处状态，表现为对一定对象的指向与集中。
注意的指向性：瞬间意识选择某个对象，而忽略了其余对象。
注意的集中性：意识指向某个对象时，在这这个对象上集中起来。
不随意注意：事先没有目的、也不需要意志努力的注意。
随意注意：有预定目的、需要一定意志努力的注意。
随意后注意：服从当前的任务要求，节省意志的努力。
感觉
感觉：对直接作用与感觉器官的事物的个别属性在脑中的反映。
感受性：人对刺激物的感觉能力。
感觉阈限：感到性大小的基本指标。
绝对感觉阈限：最小可觉察的刺激量。
差别感觉阈限：对两个刺激间最小差异的察觉能力。
知觉
知觉：通过感官得到内部和外部环境的信息，信息经过头脑的加工（整合和解释），产生了对事物的整体认识。
知觉的整体性：在经验基础上把由多种属性构成的事物，知觉为一个统一的整体的特性。
知觉的选择性：知觉时，从复杂刺激环境中将一些有关内容抽出组织成知觉对象，其他部分则留为背景。
知觉的理解性：以过去的知识、经验来解释对象。
知觉的恒常性：感觉不断在变化，知觉稳定不变。
方位知觉：对物体的空间关系和自己的身体在空间所处的位置的知觉。
记忆
记忆：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
陈述性记忆：陈述性的知识（即事实类信息），可以用语言表达。
程序性记忆（技能记忆）：记忆程序性知识或多个序列联系动作，在同一瞬间进行的动作间的横向联系，无法用语言表现。 情境记忆：亲身经历过的，在一定时间和地点发生的事件或去情境的记忆。
语义记忆：是对词、概念、规律和公式等各种概括知识的记忆。
感觉记忆（感觉寄存器、瞬时记忆）：是感觉信息到达感官的第一直接印象。
短时记忆：是信息加工系统的核心。
长时记忆：信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。
情境依存记忆：环境上的相似有助于或有碍于记忆的现象。
依存性记忆：同外部环境一样，学习时的内在心理状态也会编入长时记忆，作为一种提取线索。
图式：心理网络结构，各种知识要素的相互联系和相互作用。
地点法（位置法）：熟悉的地点与记忆材料建立关系，主要利用视觉表现。
韵律法（口诀法）：使用语音的韵律记忆材料。
学习
学习：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构适应环境的过程，可以通过行为变化而有所表现。 接受学习：将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需去独立发现。 发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。
意义学习：学习者利用原有经验进行新的学习，理解新的信息。
机械学习：在缺乏某种先前的情况下，靠死记硬背进行学习。
思维
思维：以知识为中介，对客观事物的概括、间接的反映。
直觉动作思维：依据行动来解决具体问题的思维过程。
具体形象思维：利用具体形象（表象）来解决问题的思维过程。
抽象逻辑思维：运用言语符号形成的概念来进行判断、推理，以解决问题的思维过程。
聚合思维：根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。
发散思维：根据问题信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的思维活动。
常规思维：根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。
创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序并创造出新的思维成果的思维活动。
概念：反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式。
推理：一组具体事物经过综合分析得出一般规律（归纳推理），一般原理演出新的具体结论的思维活动（演绎推理）。
条件推理：利用条件性命题所进行的推理。
算法式：依据正规、机械性的途径去解决问题。
启发式：能够通过观察发现问题状态与目标的相似关系，利用经验采取较少的操解决问题。
目的分析法：目标与初始之间存在差异，认知差异，想出某种办法采取活动来减小这个差异。
爬山法：评价问题状态后，限于条件不是去缩小，而是增加状态与目标状态之间的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。 逆向工作法：从目标状态出发，目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。
想象：头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
智力与能力
智力：是人的一种综合认知能力。
能力：成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。
一般能力：大多数活动所共同需要的能力。
特殊能力：某项专门活动所必需的能力。
认知能力：接收、加工、存储和应用信息的能力。
操作能力：操纵、制作和运动的能力。
社交能力：在社会交往活动中所表现出来的能力。
模仿能力：效仿他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。
创造能力：产生新思想、发现和创造新事物的能力。
测量：
智力测验：通过一定的测量工具和手段来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。
心理测验：对心理测量时所使用的工具。
心理特质：心理测量中作为研究对象的心理属性。
信度：即可靠性，多次测量结果的一致性程度。
再测信度：测验结果跨时间的一致性。
评分者信度：不同评分者之间在测验结果计分上的一致性。
内部一致性信度：一个测验或分测验中各题目所测内容的一致性。
效度：测量的有效性，即以各测验对它所要测量的特性准确测量的程度。
内容效度：测验题目对预测的内容或行为范围取样的适应性程度。
构想效度：心理学理论所涉及的抽象而属假设性质的概念或特质。
预测效度：一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测的有效性。
常模：解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。
动机
动机：激发、维持、调节从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。
诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
生理动机（驱力）：由个体的生理需要所驱动而产生的动机。
外在动机：在外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种奖励而产生的动机。
内在动机：由个体的内部需要所引起的动机。
主导动机：行为多种动机驱使，表现强烈而稳定起主导作用。
从属动机：行为中有些动机处于辅助从属的地位，所起的作用偏弱。
社会性动机：社会文化需要为基础的动机，它涉及工作、交往。
交往动机：愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到关心、友谊、支持、合作与赞赏。
成就动机：力求获得成功的内在动力。
工作动机：个体努力工作，高质量创新并不断完善自己工作的动机。
情绪与情感：
情绪情感：在认识外界事物时，会产生情绪主观体验，对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
快乐：追求并达到目的时所产生的满足体验。
愤怒：由于受到干扰而不能达到目标时所产生的体验。
恐惧：企图摆脱、逃避某种危险情景时所产生的体验。
悲哀：失去心爱的对象或愿望破灭、理想不能实现时所产生的体验。
心境：具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。
激情：爆发快、强烈而短暂的情绪体验。
应激：在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。
道德感：根据社会的道德标准，对人的思维，行为做出评价时所产生的情感体验。
理智感：在认知或活动中，认识、评价事物时所产生的情绪体验。
美感：根据审美标准评价事物时所产生的情感体验。
表情：情绪表达的一种方式，也是人际交往的一种手段。
面部表情：是由面部肌肉和腺体变化来表现情绪的。
身体表情：由人的身体姿态、动作变化来表达情绪。
语调表情：通过声调、节奏变化来表达情绪。
人格：
人格：构成人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
气质：脾气禀性。
性格：一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中镶嵌了许多社会道德含义
认知方式：在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息的方式。
心理健康
压力（应激）：由生理系统中因对刺激的反应所引发的非特定性变化所组成的。
压力源：具有威胁性或伤害性并因此带来压力感受的事件或情境。
躯体性压力源：通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物。
心理性压力源：头脑中的紧张性信息。
社会性压力源：造成个人生活方式上的变化，并要求对其做出调整和适应的情境与事件。
文化性压力源：语言环境或文化背景的变化，需要从新适应环境。
挫折：在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能到达。需要无法满足时，产生的不愉快情绪反应。
焦虑障碍：受不合现实、理想的害怕所困扰的状态
广泛性焦虑：持续感到害怕，但无法指出具体害怕什么。
恐慌障碍：体验到突然、强烈、不断出现的并且常常无法预测的焦虑行为的袭击。
恐慌症：对一些特异的场合在并无危险的情景产生极度强烈的害怕。
广场恐惧症：对露天空间的恐惧。
社会恐惧症：通常在各种社会环境中表现出焦虑。
特殊恐惧症：对某种物体或情景的恐惧。
强迫症：没有理由地重复一些思想和行动。
创伤后应激症：表现是对创伤事件的重复体验。
社会认知
社会认知：交往中观察他人的行为表现，并对其内在心理状态、行为动机，以及其行为的意向性作出推测和判断的过程。
社会知觉：在实践中所构成的社会现象的信息，所形成的知觉。
印象：对于认知对象各方面的突出特点，它所反映的是对象的总体特征。
印象整饰：有意地控制别人对自己形成印象的过程。
首因效应：第一印象对人的认知具有强烈的影响。（连续）
近因效应：最后的印象对人的认知具有强烈的影响。（断续）
混轮效应：根据好恶得出的，然后再这个判断推论出认知对象的其他品质。
投射效应：假定对与自己有相同之处。
仁慈效应：在对他人的特性进行评定时，好的评价常多与不好的评价。
刻板效应：某个社会群体形成一种概括和固定的看法。
归因：对他人或自己的行为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程。
态度
态度：对一定社会刺激所持有的，具有一定结构、相对稳定和内化的心理反应倾向。
社会行为
社会促进：从事某项活动时，他人在场会促使其活动的完成，提高活动效率。
社会堕化：群体一起完成工作时，群体的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务偏少的现象。
结伴效应：一群人一起结伴活动提高效率的现象。
社会干扰：在从事某项活动的时候，他人在场会干扰其活动的完成，抑制活动的效率。
优势反应：已经学习和掌握得相当熟练，不加思考就可以表现出来的习惯动作
从众：在群体压力下，在知觉、判断、信仰及行为上，表现出与群体中大多数人一致的现象。
服从：受到外界的压力，使个体发生符合外界要求的行为。
侵犯行为：是在某些内部动机驱使下所发生的，造成他人心理和身体上伤害的。
利他行为：所作出的行为对他人是有利的，而对自己则并没有明显的利益。
旁观者效应：他人在场是抑制尽快情况下助人行为。
去个体化：个人意识和理解评价感丧失，被群体行动与目标所取代。
群体极化：群体成员中原已存在的倾向性，通过群体的作用得到加强。
非动机偏差：由于加工信息资料即认知上的原因而导致的归因误差。
动机性偏差（自利偏差）：由于某种特殊动机或需要而在解释行为原因时出现的偏差。
自我
自我图式：自己内在的关于世界或社会某一方面的信念和情感集合。
自我关联效应：与自己有关的信息，记忆或回忆最多。
自信：对自己的积极感受。
自我接受：对自己能否有基本承认、认可，以及自己对自己的接受态度。
自我价值：对自己的感觉、态度、认识和评价。
自我效能：面对特定的任务或工作时，对自己能力或对自己胜任能力的评价。
自控行为：根据外在环境以及别人的反应（较高自控），或者根据自己内在感受（较低自控），来调节自己行为的程度。
自我关注：对其内在自我关注的程度。
自我概念与认知失调：行为与自我概念背离，产生不协调。
角色：个人在社会团体中被赋予的特定身份，以及概身份所应发挥的功能。
社会化：儿童在社会成长过程中，学会了抑制某些冲动，并被鼓励获得在特定社会环境中的人具有的特征和价值。
人际关系
群体规范：为了保证目标的实现，每个群体成员都必须严格遵守的思想、信念和行为的准则。
人际沟通：信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程。
人际交往：在社会活动中人与人之间进行信息交流和沟通情感的联系过程。
人际需要：在社会实践活动中，每一个人都存在着与别人交往，以建立一定关系的倾向。
团体的吸引力：团体对成员的凝聚力，以及团体使其成员加入并保持成员身份的一种影响力。
集体意识：特定团体范畴相联系的团体心理状态。
定型思考：讨论决策时，团体成员的思路被纳入某种轨道或框架现象。
角色规范：角色中所包含的一定的责任和义务，当然也包含着一定的权利。
亲和动机：与他人结群，交往并希望有人陪伴的内在需要。
人际反应：在交往中个体对活动状况的评价。
人际关系：人们在交往活动中建立起来的相互联系，是一种心理关系。
人口心理素质：在一定的生产方式下，一个国家或地区人口群体所具有的各种特质的总和，其核心成分是人们认识和改造自然的能力。 人际距离：互相交往活动中，人与人之间保持的空间距离。
个人空间：身体存在着的即不可见又不可分的空间范围。
私密性：控制自身与他人在什么时候、方式、程度上也他人交换信息的心理需要。
遗传：亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。
成熟：随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。
心理发展的年龄特征：在一定社会教育条件下，在个体发展的各个不同年龄中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
篇三：心理学名词解释
名词解释 全人教育：是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。 心理学：是研究心理和行为的一门科学。 高等教育心理学：主要是针对高等院校学生的心理特征进行教育。 实验法：是控制无关变，量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。 观察法：在实际教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的的，有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获得有关研究资料的方法。 调查法：是在自然条件下，在尽可能短的时间内，通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接地收集有关资料，以了解研究对象心理和行为。 心理发展：主要包括认知发展与社会性发展两个方面。 认知发展：指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。 社会性发展：指人的情感，个性，兴趣爱好，价值观，世界观等社会化的发展变化过程。 自我意识：是个性心理发展的核心。是一个多维度多层次的心理系统，
精神分析理论： 精神分析学派的创始人是弗洛伊德，他主要关注人格的发展。 认知发展理论： 认知发展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。 智力：即一般的认识能力包括观察力，注意力，记忆力，思维力等，其核心成分是思维能力。 智商：比内量表以智力年龄和实际年龄的比值来反映智商。 三元智力理论：智力是个体适应环境行为的心理能力，其心理机制是在信息加工中的反省成分，操作成分与知识习得成分，这三种活动结果称三元智力理论。 多元智力理论：人类的认知并非一元，而是多元，传统智力只有书本知识的学习能力，过于狭窄。 心理社会发展理论：艾里克森强调人格发展受社会文化背景的影响和制约，因而他的理论被称为心理社会发展理论。 学习：是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。 接受学习：指学生通过教师的讲授接受现成的结论。 发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。 有意义学习：指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。 机械学习：指学习者没有理解新学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来，只是形成文字符号的表面联系。
试误说：桑代克对学习过程的说明。认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。 顿悟说：苛勒认为学习不是S—R的联结，而是在头脑中对知觉的重要组织，构成了一种完形，其过程不是试误而是突然顿悟 同化：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化 学习动机：是一种复杂的，综合性的心理性动机。 耶克斯—多德森定律：中等强度的动机水平有利于各种学习，过强或过弱的动机
都不利于学习成绩的提高。 认知内驱力：即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 自我提高内驱力：是个体对自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 附属内驱力：是一个人为了赢得长者的赞许或认可的一种需要。 习得性无助：由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境。 学习迁移：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。它普遍存在于知识，技能的学习中，也出现在情感态度和行为方式的学习中。 学习迁移类型：根据学习迁移的性质分类，可以分为正迁移和负迁移，或者积极迁移和消极迁移；根据迁移的层次分类，可以分为横向迁移和纵向迁移；根据迁移的先后顺序分类，可以分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的内容分类，可以分为特殊迁移和普遍迁移 知识：教育学常把知识定义为“对事物属性与联系的认识“从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态。 心理表征：指信息在头脑中记载和呈现的方式。 陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它包括事实、规则或个人态度、信仰等。这种知识具有静态的特点。 程序性知识及操作知识：是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤地知识，表现为在信息转换活动中进行的具体操作。 策略性知识：运用规则对内调控自己的认知加工活动的程序性知识 同化论：指把某种外部材料或因素接纳，吸收，合并成自身一部分的过程。 三种同化模式：1）下位学习2）上位学习3）并列结合学习。 下位学习：当学生已掌握的概念在概括和抽象程度上高于新学习的概念时，这种关系的建立过程被称为下位学习。 上位学习：当学生掌握一个比认知结构中所形成的概念概括或包容程度更高的概念时，就会出现上位学习。 并列学习：如果新概念即不能与认知结构中的特定的有关概念构成下位关系，也不能构成上位关系，而是一种并列的关系，这种学习就属于并列结合关系（例如，质量——能量）。 变式练习：是陈述性知识学习向程序性知识学习转化的关键，就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。 认知策略：或叫策略性知识，就是对信息加工过程起执行和控制作用的过程。 元认知策略主要包括三种：计划策略、监控策略、调节侧略。 问题解决：对问题形成一个新的答案，即超越所学规则的简单应用，运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。 创造性：根据一定的目的，运用一切已知消息，产生出某种新颖，独特，有社会或个人价值的产品的能力或特征。 发散性思维：是人们从一个目标出发，沿着不同方向思考，重新组织当前的信息和记忆中存储的信息，产生出大量，独特的新思想的思维。 动作技能：又称心因性动作技能。它受内部心理过程所控制。它是在练习的基础上形成的，是按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。 反馈：是指有机提在处理信息的过程中，把来自运动器官的效应信息，再经过感受器传导到大脑神经中区，获得有关动作的正确性精确度或适合性信息过程， 高原现象：在复杂的动作 形成过程中，往往会出现进步暂时停顿的现象。
品德：品德即道德品质，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会规定的道德 准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。 品德心理结构：品德有一个完整的结构，包含道德认识，道德情感，道德意志，道德行为技能与习惯等四种既相互联系又相互制约的心理成分。 道德认知发展理论：柯尔伯格的道德认知发展研究方法是开放式两难故事形式。 柯尔伯格的道德发展阶段（三水平六阶段）：前习俗水平——服从和惩罚定向阶段与朴素的自我中心定向；习俗水平——赞许、使人高兴和助人定向阶段及权威性与维持社会秩序的道德定向阶段；后习俗水平——契约—尊重法律定向阶段与良心或原则定向阶段。 群体：群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。 从众：指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。 社会助长：对别人的意识，包括别人在场与别人一起活动时所带来的行为效率提高。 社会惰化：指一群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。 心理健康：不仅没有缺陷和疾病，还要有完整的生理，心理状态和社会适应能力。 大学生心理健康的标准：自我认知态度，自我成长，发展和自我实现的能力，健康成熟的人格，自我调控能力，对现实的感知能力以及积极地适应环境的能力等六方面。 心理健康评估：依据用心理学方法和技术收集得来的资料对学生的心理健康问题进行评鉴，以确定其性质和水平，并对其存在的心理健康问题进行初步分析诊断的过程。 心理咨询：在特定的咨询环境中，通过资访双方建立良好信赖的关系，咨询人员运用有关心理学理论和技术与来访者进行交流，探讨，磋商，帮助来访者认识自己，了解自己，分析自己，订立目标，以便改善心理状态，主动适应社会环境，形成健全人格，提高生活质量，开发个人潜能。 心理障碍：心理障碍的程度处于一般心理问题和心理疾病之间，它的主要症状体现为自我意识障碍，情绪障碍，学习心理障碍，人际交往障碍，恋爱心理障碍，性心理障碍等。 学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能，创设一种新型的人际关系，给学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，克服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。 教学设计：也称教学系统设计，既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。它是在综合多种理论的基础上而发展起来的一个领域。 教学策略：在不同教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式，方法，媒体的总和。是指教师教学时优化教学效果的教学操作指南，并不限定于某种教学方法，而是统设各种方法于一定指导思想之下，以达成教学目标。 教学评价：教学设计者需要回答的最后一个问题是：教学目标达到没有，在回答这个问题，教师必须运用一系列评价手段，方式进行平定。