电子线路课程是中专学校电子类专业最重要的专业基础课程之一，也是电子类专业整个知识体系的重要支柱之一。它的特点是内容繁琐、理论抽象，处理的方式多，学习和理解的难度大，而且对实践方面的要求也很高。那么如何在有限的时间内顺利的完成教学任务，又能使学生很好的掌握与理解。这个问题一直困扰着广大专业教师。如果单纯从改善教学方法、精简教学内容，淡化理论教学，从结果来看都不是一个有效的方法。
一、一体化教学的几个要素
所谓“一体化”教学改革，就是对某一特定课程，把它作为一个整体，从内容到要求，从理论教学到实践教学，从检查到考核，利用多种教学手段进行总体规范和效果设计，并将理论教学与实验教学融为一体，并可以对教学效果进行科学、合理和规范化评价的一种模式。“一体化”教学打破了原有的课程结构，促进了理论教学与实践教学的紧密结合，走出一条“理论学习与能力培养同步地螺旋式上升”的新路。它有利于激发学生的学习积极性，培养了学生的综合能力和创新能力；加强了理论与实践的结合，突出了操作训练，又使学生学到了扎实的理论知识；充分发挥学生的主体作用同时转变了传统的即以教师、书本为中心的教育思想。以期用最少的教学时间来获得最佳的教学效果。
1.教材
教材是信息输入的主渠道。教材所提供的信息是否充足，呈现的顺序是否科学，各学段是否合理衔接，对教学效果影响很大。同时，教材已不再单纯是传统意义上教科书，应同时包涵理论教学内容和实践教学内容，二者的有机结合，是实现一体化教学的基本保障。教材内容应规范，符合培养目标对理论和实践方面的基本要求。
2.实验系统
该实验系统可以包括分立元件电路和集成电路在内的所有实验。绝大部分元器件可采用插件式，根据需要随时进行参数调整，使用方便灵活。充分考虑学生所必须具备的常用仪器仪表的使用能力、电子线路的基本测量知识和组织各种简单电路实验的能力等，在此基础上，应考虑对重点、难点内容进行有针对性的实验，充分发挥“一体化”教学的效率。
3.多媒体教学演示软件
基于：PowerPoint、Flash等应用软件，内容包括授课文字、图片和动画等。将授课内容、理论知识的动态解释、电路的仿真过程及相关知识的视频资料或图片资料的介绍等各种教学信息在课堂上集中表现，充分调动教与学的潜能，不断提高教学质量。
4.电路仿真软件
基于：EWB、Protell99se等应用软件，可以运行它们以实现教学演示和“虚拟实验”。仿真实验直观、形象、教学效率高，在实验不能实现或实验时间不足的情况下，应尽可能的利用仿真实验。使电子电路的一般概念得到了生动形象的表述。
二、“一体化”教学改革的尝试
1.理论教学和实验教学合二为一
作为知识的整体，理论教学和实践教学从来都是相互依赖并融为一体。从认知规律来说是“实践一理论一再实践”，更多的是从感性认识上升到理性认识，在由理性认识反过来指导实践。因此在实际教学过程中，重新调整教学实施办法，具体的说，就是将理论教学和实验教学合二为一，当然两者的结合必须是一种有机的结合。这也是电子线路“一体化”教改是否成功的关键所在。例如对低频功率放大电路、直流稳压电源等各种电路和相关的概念可以先从实验或仿真开始认识和了解，在逐步过渡到对概念的理解和掌握。采取这种方式，既可以培养学生的实践能力，又可以增强学生对电路的感性认识，加深对知识的理解，可谓“一举多得”。
2.分利用计算机模拟和仿真，进行辅助教学。
利用计算机多媒体的声、光、图像等技术对电路的工作原理、现象及相关的概念进行模拟和仿真，实现多媒体教学。随着EDA软件的不断完善，应用EDA软件进行电子线路辅助教学和设计已经成为一种潮流。电路仿真软件为教学演示和“虚拟实验”提供了极大方便。这样可以将抽象的描述具体化为一种实际感受，既节约了教学时间，又增强了现实感，加深对概念的理解和掌握，可获得较好的教学效果。例如在分析16进制计数器每一个输出端的分频作用时，如用实验来反映，则至少需要2台常用示波器，并且也不能作正确的对比分析，而利用电子CAD软件，学生只要输入相应的电路图和相关的数值，就能通过仿真把输入、输出信号反映在一个屏幕上，进行对比分析，形象而直观，效果显著。
3.实物(实验)演示
俗话说“百闻不如一见”通过实物(实验)演示，可以加强对电路及其系统的感性认识，消除对电路的神秘感和陌生感。抽象的东西具体化、理论的说教形象化帮助学生解疑、释疑。就笔者在教授组合逻辑电路这一部分内容时采用实物、实验演示，取得了较好的效果，从而提高了学生对电路的学习兴趣和积极性，消除了学习上的畏难情绪。
4.采取理论考核和实践能力考核相结合的方法，建立一个科学、合理、规范、高效的课程教学评价体系
建立一个科学、合理、规范、高效的课程教学评价体系是课程教学改革成功的保证，因为没有标准或者说没有合理的标准，就无所谓优劣、是非或好坏，教学或教改成果也无从谈起。也就是说，评价或考核体系的改革应该是教学改革的重要组成部分。传统考核模式存在考核内容不规范、考核要求不统一、教师的主观成分过多、考核手段单一、管理成本高、效率低等问题。
对于上述几个环节，在教学过程中，可根据实际需要，对教学进度以及学生掌握技能的快慢进行适当的控制，并以现场教学为主，课堂教学为辅助教学的教学方式。通过实践证明一体化教学既突出操作技能的训练，又能使学生学到与职业技能有关的知识，不仅培养了一专多能，还培养学生的分析问题和解决问题的综合能力和创新能力。