新课程需要高效的课堂教学，需要有生命力的课堂教学。那么，我们怎样才能使课堂教学具有更强劲的生命力，更高效呢？联系学生实际，我认为高效的课堂教学，应该从教师、学生以及课堂教学三方面重视对问题的把握与处理。
新课程背景下，我们的课堂不再是教师的一言堂，教师也不再是知识的代言人，而是学习的先驱，所以教师必须关注自己的表现，做学生学习的推动者。教学是要引领学生实施积极的学习过程，达到一定的提升，掌握一定的知识与技能，经历学生作为学习者个体本身所需要的体验。因此，高效课堂下的教师，更要为学生设置切实的问题情境，以发现问题和解决问题为推动力，引领学生学会思考、形成思路，提升能力。
引领学生针对问题情境展开学习，是教师管理课堂的开端，而学生基于解决问题过程展开的深度思维，就成了学习的真实过程。只有以积极的思维投入真实的问题情境，才能收获知识、形成思路、提升技能。问题引领和精讲点拨是高效课堂的入口，也是高效课堂对教师的要求。教师要追求高效课堂，必须研究自己在问题情境设置以及引领学生发现问题和解决问题过程中的站位，必须思考如何在学生学习过程中进行必要的评价与指导。
关注课堂的高效，也必然要关注学生的表现。学生要带着问题进入学习，真正的学习始于问题的发现。高效的课堂，应该源于学生课前的投入，学生主动思考问题，才是学习走向深入的原动力。所以，教师要用一定的问题情境开始教学，预设一些问题作为学习目标。
学习过程是学生思考与收获的过程，教师和同伴的点拨，不能替代学生自身的思维。特别是高中学习，在于懂得知识的基础上更深层的理解与推理以及应用，更在于从不同角度把握概念，从内涵与外延理解知识的联系，在应用中熟悉知识规律的内在约束条件。所有这些，都要求学生在学习过程亲历亲为，进行深度的思考，实现真正的主体探究。
学生更要把练习当作一种自觉行为。学是以习得的方式推进的，所以学生在学习过程中，需要把练习当作一种自觉行为。听例题的讲解是一种练习，动脑、动手解决变式问题是一种练习，积极思考困惑是一种练习，在练习中以积极的态度求真知求真解也是练习。学生只有将练习变成一种自觉，把练习延伸到课堂学习的前与后，进行有效的预习与定期的复习，课堂学习才能有效，才会有真正高效的课堂。
引领学生关注自己的课堂表现对于教师是至关重要的。教师必须把握课堂管理的重点，才能真正实现高效的课堂。
教师要以一定的信息训练学生的思维。学生的思维习惯是在学习过程中练就的。所以，教师的严谨才能成就学生的严谨，教师的深刻才是学生深刻的开始，而创造性贯穿于学习过程的始终，是生动的、活泼的。教师的教学要善于为学生提供必要的信息，让学生在处理信息中体验收获的快乐，让思维成为良好习惯。
教师要以一定的活动引领学生的学习。高效课堂中学生应该是活动的，是主动的。教师的任务就是研究学生的学习基础，剖析学生学习过程中存在的问题，为学生创设活动情境，提出明确指示，引领学生主动乐学，在活动中寻求提升。
教师更也要以一定的反馈深化学生的习得。学生只有在不断的历练与反思中进行深度的思考，才能真正掌握知识。所以，课堂要高效，就要有诊测，教师诊测之后的及时反馈与交流是学生深化学习的必要手段。
教师更要养成一种习惯――自觉把理念转化为行动。高效课堂是教育工作者追求的最高境界，而对课堂高效的理解又是行动的先导，我们要展开积极的研究与思考，找到符合自身实际的外显要素，并积极投身教学实践与探究，那么，我们离高效课堂也就更近了。■
□编辑吴君